如何培养创新能力【“细节”――学生创新能力培养的起点】

　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”、“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。培养创新人才是新世纪的呼唤，是历史赋予教育的重任。
　　教学中应如何依据学科特点，找出创新教育的突破口，培养学生的创新精神呢？我认为固然要从宏观上把握培养学生创新精神的要领，但更应该注意从细节着手。笔者认为语文教学中尤其要注重以下几个方面细节的操作：
　　
　　一、以“奇”入境激发创新内驱力
　　
　　创新动机是直接推动人们从事创造性活动的内驱动力，它对人进行创造性活动起着导向、激励和强化的作用。成就动机是学生进行创新活动的动力源泉,有成就动机的学生具有较强的毅力，富于挑战性。
　　好奇、探索是少年天性之所在，高明的老师不是把结论过早告诉学生，而是利用好奇心让他们自己去探索、去发现、去获得成功。让学生在答对一个问题、完成好一次作业、取得一个较好的学习成绩中获得满足感，体验出快乐，这样才能更好地激发学生的创新动机,启迪他们的创造思维，更好地培养学生的创新能力。
　　
　　二、从问、思、疑起步 夯实创新基础
　　
　　“创新”是引导学生去模拟、分析原科学家的实践经过，通过观察、判断、推理和综合分析，发现“新”的现象和呈现此类现象的本质和规律的过程。在语文教学中，教师要通过对学生施以教育和影响，引导他们对已有的结论性成果提出自己的疑问，进而促使他们去寻求语文领域的新发现、新思想、新方法等。
　　（1）鼓励提问。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，巴尔扎克认为“打开一切科学的钥匙无疑是问号”，我国古人也曾经说过“学起于思，思源于疑”。老师要鼓励学生提出不同的见解，对学生提出的观点不要急于下结论，应主动接纳学生的错误与失败，帮助学生了解错在哪里，让学生在关心和支持的氛围中，不断获得学习机会。同时，对敢于设想、创新的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生创新思维的发展。
　　（2）激励质疑。孟子说“尽信书不如无书”，教师要善于激发和捕捉学生的创新“火花”，鼓励学生探索，发表独特的见解，不迷信“标准答案”，保护创新欲望，开发创新潜能。
　　心理学理论认为：“创造过程是一个自我控制的自发的释放过程，适宜创造力发展和表现的条件是要实现和保障学生的心理环境。”因此，学生是学习的主人、主动的求知者，而不是灌输知识的容器，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极思考、主动探索。
　　
　　三、注重激发想象 丰满创新羽翼
　　
　　爱因斯坦提出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”现代心理学认为，想象力是否丰富直接关系到一个人的创新能力的高低，创造性想象常常是人类创造性活动的先导。
　　因此，在语文教学中，教师要尽量给学生一个良好的想象空间，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”！语言文字本身的丰富内涵为学生的想象增添了飞翔的翅膀。语文本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是有益于人的发展。在语文教学中，教师要大胆尝试，把名篇精品作为例子，让学生自己阅读、欣赏、评价，培养学生的审美能力和创新意识。
　　
　　四、培养发散思维 授创新之“渔”
　　
　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，良好的学习策略是学生学好知识的前提和保证。我们强调学生自主学习，培养学生创新精神和实践能力，不仅要善于激发学生主动学习和探究的积极性，还要帮助学生掌握科学的、适合自己个性的学习策略。
　　发散思维在创造性思维中占主导地位，所以，为了发展学生的创造性思维，首先要发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。中学语文教材引入了一些没有定论的材料，这有助于学生拓宽思路，开展独立思考，形成自己一定的看法。教师可以指导学生站在不同的角度对同一事件或同一人物进行评价，提醒学生注意分析这些不同观点形成的原因，引导学生发散思维，多角度地思考问题，多重思考规律，多层次地认识结论，力图提出新观点、新看法。
　　创新教育是时代的要求，培养学生的创新能力是时代赋于我们教师的神圣使命。如何把学生的创新能力培养起来，并达到一个比较合理的境界，最佳的组合方案应该是在传授给孩子“双基”的同时，尽量给学生动脑、动手的机会，营造有利于培养孩子创新能力的良好“生态”环境，以促进素质教育全面开花结果。