【小学英语课堂教学有效性初探】如何提高小学英语课堂教学有效性

　　调查显示,到小学毕业时能真正掌握英语的学生仅占学生总人数的20%～30%,有一部分学生甚至丧失了学英语的兴趣和愿望,所以有人形容现在的小学英语是“教师教得辛苦,学生学得痛苦”。如何提高小学英语教学的有效性,激发和保持学生对英语学习的兴趣已成为广大教师亟待解决的问题。笔者结合自身教学实践,认为应把握好以下几方面:
　　
　　一、灵活创设情境,促进有效参与
　　
　　课堂教学是一个双边活动过程,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。兴趣是推动学生学习的内在力量和强大动力。课堂教学若能激起学生的学习兴趣,气氛就会热烈活跃,达到事半功倍的效果。情境创设的关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课。
　　例如,在教授小学英语北师大版五年级上册Unit 4时,指定两个学生扮演“Mocky”和“Shop assistant”,讲台变成了柜台,他们表演得有声有色,课堂气氛达到了高潮。他们表演完后,其他学生都争着要求上台表演,为能参加表演而自豪,为了表演,学生很快就把台词记熟,达到了语言实践的目的。
　　
　　二、精心设计任务,优化课堂教学
　　
　　新课程理念下,教师应根据教学目标将教学内容加工为既具有操作性又与学生生活实际紧密联系的语言任务,形成环环相扣、层层递进的任务链。教师在设计各种任务时还应考虑活动时机、时间安排、角色分工等诸多因素。当然在开始活动前,教师要说明规则、示范到位,让每个学生对任务要求都做到心中有数,避免完成任务过程中的随意性和盲目性。
　　例如,在教学小学英语北师大版四年级下册Unit 7“At the restaurant”内容时,设计 “Menu”让学生“到餐馆用餐”的活动,让学生练习食物的单词rice, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken和句型“What do you like?”“I like ….”“Can I have some…,please?”这个教学活动满足了学生好动的心理,激发了他们求知的欲望,从而吸引学生主动参与,任务完成后学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展。
　　
　　三、注意学习过程,重视效果反馈
　　
　　教学活动是教与学的互动,教学过程中一定要发挥学生的主体作用。英语课堂中常用的说、读、唱、编、演、做等活动可以通过角色分工和合作完成任务的方式进行,如连锁问答、小组讨论、小组互查和采集信息等各种形式的语言联系活动,以及通过轮流、间隔或随机的方式开展的限时说词、造句、问答等竞赛。这些活动既能使学生参与语言实践,又能充分发挥学生互帮互学的热情,满足学生的表现欲,让学生成为课堂的主角,从而有效提高学生语言交际的能力。
　　例如,学习了五年级课文“What do you do on Monday?”后,要求学生做一份调查表;学习了六年级Unit 7后,要求给火星人写回信;每逢六一儿童节、教师节让学生制作英文贺卡等。当然教师一定要重视收集教学效果的反馈信息,应依据来自学生的反馈为后续教学活动确定方向和合理的进程,对教学内容和教学方法作相应的调整,活化我们的英语教材。
　　
　　四、渗透学习策略,培养学习能力
　　
　　衡量教学成效的标准不是教师传授了什么,而是学生学会了什么以及对学生的发展产生了什么影响。在小学英语启蒙教育中,小学生最初的学习策略是在学习过程中形成的,是无意识的。作为小学英语教师,应十分重视并努力创设各种条件和环境对学生进行英语学习能力的培养。例如从三年级新生开始,教师就要注意培养学生听英语磁带的习惯。每次上课时,都播放录音磁带,让学生跟着读,并帮助学生分析语音、语调及发音方法。另外可引导学生充分利用课余时间,培养他们看少儿频道英语电视节目的习惯。在上课时,问他们看到了什么,有没有跟着电视学会了没学过的单词和句子,只要能用英语表达的,都给予表扬、鼓励。不久很多学生都很自豪地跟着电视“自学成才”了。
　　英语作为第二语言,同汉语相比,对学生来说难得多。教师应本着认真负责的工作态度,通过创设丰富有趣的教学活动达到教学目标,促进学生的发展,从根本上解决英语教学中存在的教学内容和教学时间的矛盾,使课堂教学能够在侧重培养学生交际能力的同时,又使学生获得牢固的英语基础知识,使英语课堂教学中的素质教育切实可行。
　　
　　参考文献:
　　[1] 王蕴芬,秦益锋.谈小学英语课堂教学的有效性[J].小学教学设计,2009(1).
　　[2] 李雪华.浅谈小学英语课堂教学的有效性[J].林区教学,2007(2).
　　(作者单位:福建省福鼎市山前中心小学)