浅谈中学化学教学对学生自主学习能力的培养

　　自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。具有这种能力的学生善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，积极思考，敢于质疑问难。 　　培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。那么，如何在化学教学中培养学生的自主学习能力呢？我们从以下几方面做了一些研究和探讨。
　　
　　一、增强自主学习意识 诱发自主学习动机
　　
　　首先，教育学生明白学习是自己的事，应怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。
　　要消除学生“基础差”的思想包袱，可用鼓励性语言“化学其实不难，你可以学好”，“别灰心，下次一定能掌握好”，引导学生摆脱“差生”的自我心理定位，体会到成功的可能性。
　　其次，要消除课程难的思想压力，如强调“近年来中考化学试题难度不大”，消除学生“太难”的观念；“化学是一门自然科学，许多知识就在我们身边”，消除学生感觉“神秘”的观点；提出“吃皮蛋时为什么蘸一下食醋比较可口”，“为什么把鸡蛋放在澄清石灰水中取出凉干可得到保鲜”，“为什么做菜、做汤要等到熟了才放加碘盐”等一些学生欲答不能而又想迫切了解的、与实际生活密切关联的化学问题。
　　让学生思考，以获得他们极想了解的知识，培养他们对化学学习的兴趣，使他们自主学习化学的意识增强，从而诱发自主学习化学的动机。
　　
　　 二、在课堂教学中创设自主学习的情境
　　
　　首先在课堂教学中为学生主体作用的发挥创造良好的气氛和环境。在指导学生阅读课本启发思考的基础上，抓住问题的本质组织学生进行有效的讨论。引导学生活学活用课本知识。新教材中许多内容都能设计成学生参与讨论的素材。
　　其次，在课堂教学中我注意到根据教学内容，教材特点和学生掌握知识的实际情况，针对重点内容挖掘教材内容的探索性和启发性精讲精练，杜绝讲空话。利用化学实验，特别是可以设计成的探索性实验，进行探索式教学。旨在发展学生的创造性思维，探究问题的精神及解决问题的能力。
　　再次，对于抽象，枯燥的化学理论知识，尽量避免用空洞的语言平铺直叙，重视课堂的提问功能，设计一系列小型的有思维梯度的问题，或由学生提问自学过程中的疑点，刺激学生思考。对于有一定难度的问题给予必要的提示。
　　讲解时充分暴露自己的思维过程，让学生有个缓冲的平台，也可以利用例题的各种变式训练学生的思维。讲解遇到此类问题，如何找突破口，然后引导学生用相应的知识解决问题，再现他们的思维过程，形成师生、生生互动的课堂氛围。另外可以借助于多媒体把微观世界运动以生动的图画表现出来，帮助学生将微观变化与宏观现象有机统一起来。
　　
　　三、加强学法指导, 提高学生自主学习效果
　　
　　精心设计讨论问题是合作学习的基础。合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式。
　　教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。
　　把握合作学习的时机是合作学习的前提。教师应根据化学教学的具体内容和学生实际，把握合作学习的最佳时机。
　　因此要求教师在设计问题时不要只设计一个问题或完成一项作业，也要从不同侧面，不同层次回答，实现一题多解。要尽量设计有联系、有阶梯的一系列问题，使每个学生在小组中都负责承担独特的一部分任务，使用“切块拼接法”等方法。
　　也可将学生按照层次分为“基本组”、“专家组”等。教师还应该改进评价方法，使学生各自为他们的学习负责。教师还应该试着让学生轮流担任不同的角色，在不同的学习任务中，角色互换，如组长、资料员、报告员、记录员等轮流做。
　　因此，教师对接受学校教育的在校学生进行教育时，务必深刻认识到学生的知识不是“灌”的，是通过思考“悟”的，是通过活动“生产”的；务必高度重视学生自主学习能力的培养。
　　正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。相信在新课程改革和新课程标准的指引下，自主学习的大力推行会让学生“吃”到一份好胃口,好心情,好营养的能力大餐，并将受益终身!