浅谈小学语文古诗词的教学之我见【小学语文“口语交际”教学之我见】

　　摘要:口语交际从古至今在社会生活中起着重要的作用,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)更是把它列为九年义务教育语文课程的重要内容。所以,培养学生的口语交际能力成了小学语文教师的重要任务。
　　关键词:情境;教材;互动;生活
　　
　　口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。战国时的苏秦能身背六国相印,直接的一个原因就是其具有超强的口语交际能力;脍炙人口的“赤壁之战”前提是“诸葛亮舌战江东群儒”建立起蜀吴联盟,靠的也是超强的口语交际能力;现在提倡的“合作交流”“创建和谐社会”更离不开口语交际能力。因此,人们只有具备了较强的口语交际能力,才能适应时代的发展和社会的需要。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期,《语文课程标准》中这样规定:“口语交际能力是现代公民的必备能力……使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”所以,培养学生的口语交际能力是我们小学语文教师不可忽视的任务。那么,如何在小学语文教学中实施“口语交际”的教学,提高学生口语交际的能力呢?通过多年的教学实践,我认为应从以下几方面进行训练与培养:
　　
　　一、创设情境,激发学生口语交际的兴趣
　　
　　 口语交际是在特定的情境里产生的言语活动。因此,“口语交际”教学要注重创设交际的情境,激发学生交际的兴趣。教师应该精心创设与实际生活相符的情境,使学生有一种身临其境的感觉。如利用图画再现法,美丽的图景总会强烈地刺激着人的视觉器官,唤起人的生活体验。在教学“春天的发现”这个话题时,我精心准备了一组生机盎然、充满活力的春景图片,再播放悠扬的音乐,学生们在这样的情境中兴奋不已,仿佛置身于春天的大自然中,唤起了他们心中的优美春景,个个畅所欲言。学生A说:“春天的野外,真像一块绚丽的调色板,嫩黄、碧绿、醉红交织成一片,真是美极了。”学生B说:“春天的小草正探着身子在张望地面上的春色呢。”学生C说:“湖边的柳树被细雨笼罩着,在微风中轻轻摆动,像一群仙女在为春天载歌载舞。”学生的语言是那样的鲜活,那样的富有创造性。就连平时寡言少语的学生也加入到发言中。整个课堂气氛热烈,学生的口语交际能力自然也得到锻炼和提高。
　　
　　二、活用教材,培养学生的口语交际能力
　　
　　学生口语交际能力只有在口语交际的实践活动中才能形成。因此,要切实提高学生口语交际能力,必须灵活使用教材,增加学生的训练机会。
　　我认为教师除了要上好教材中设计的口语交际内容之外,还要结合阅读和写作教学,引导学生进行交际训练,从而提高他们口语交际能力。在阅读教学时,我引导学生通过复述课文、续编故事、观点辩论、问题讨论等方式参与交际实践。如在教完《草船借箭》《将相和》等故事性较强的文章后,我适时鼓励学生复述课文;教完《穷人》一文后,引导他们当堂口头续编故事;教完《卖火柴的小女孩》一文后,我又提出“如果小女孩来到我们中间,你会对她说什么”这样的问题……从而持之以恒地在课堂上训练学生的表达能力。又如教材中的《景阳冈》一课,编者在预习中提到:“现在提倡要保护老虎,武松打虎这样的故事不该再读,你同意吗?”我让学生分成正反两方进行辩论,说说各自的看法。在学完古诗《竹石》后,我让学生讨论:“假如根会说话,咬定青山不放松的根会说些什么呢?”这些问题没有固定的答案,它也许有不同的结论。教师要鼓励学生用不同的方法去获取结论,适时发表自己的观点,使这一教学过程能够为学生与文本之间架设交流的平台。口语交际训练是一个由简单到复杂、由易到难、由低水平到高水平的训练过程,它不仅使学生的口语表达能力在逐步地提高,同时也能净化学生的灵魂,开放学生的思维,启迪学生的心智和培养学生其他方面的能力。因此,在教学时,我又常常引导学生通过思考讨论、先说后写、修改评议、交流心得、佳作赏析等方式参与交际实践。
　　
　　三、双向互动,激活“口语交际”课堂
　　
　　口语交际是听方和说方双向互动的过程,它的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的相互交流,不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态,才能实现真正意义上的“口语交际”。因此必须让学生参与到 “互动”式的交际中去,学生才能成为交际的主人。教师在指导学生进行口语交际时,要面向全体,让人人有说的机会,要想方设法,实现教堂教学中的双向互动。目前教材中安排的一部分“口语交际”内容双方互动性较明显,学生容易进入互动状态。但对于一些内容双方互动性不够明显的,教师应该进行优化处理,避免把“口语交际”课上成“听说训练”课或“看图说话”课。如“发现朋友有了缺点,该怎么办”这样的话题,如果教学时只关注“怎样劝说朋友改正缺点”,将会使它变成简单的说教,上成了单一的说话训练课,失去了互动性。因此,针对这一类话题,我从“互动”的角度进行重新设计。不仅要引导劝者能言善劝,也要引导被劝者能言善辩,通过互相争辩、互相说服,使双方或多方活跃起来,从而激活了“口语交际”教学的课堂。
　　
　　四、回归生活,提高学生的口语交际能力
　　
　　学生口语交际能力的培养,仅局限于课堂是不够的,因为口语交际活动无所不在、无时不在。因此老师应善于把口语交际的课堂迁移到日常生活中,让生活无处不“课堂”。例如,在学习完《走向生活》一文后,我让学生利用课余时间当一次小记者,采访校长、老师或社会名人,并要求把采访过程写下来,回到学校与同学相互交流、相互评价。又如在学完《只有一个地球》《宇宙生命之谜》后,先让学生谈谈自己准备怎样保护环境,然后开展一次关于“我们与周围环境”的调查,课外组织学生走进社会去访问有关单位或个人,并组织一支“环保小卫士”队伍深入社区宣传保护环境的重要性。这样,让学生在课外实践中训练口语交际能力。此外,我还经常结合节假日给学生布置关于口语交际的“家庭作业”,如在母亲节来临之际,要求学生为母亲送上一段赞美、感恩的话;“六・一”儿童节过后,要求学生把在学校中玩过最开心的项目说给爸爸、妈妈或小伙伴听;中秋节来临了,要求学生自己上菜市场,通过讨价还价,买来自己最爱吃的菜……这样,学生的口语交际能力在真正的社会实践中得到了提高和发展,也增强了学生热爱生活、体验生活的意识。
　　总之,“口语交际”教学策略众多,方法纷呈。可以肯定的是,口语交际对学生一生的成长有着不可忽视的作用。因此,我们必须设法培养学生口语交际的兴趣,尽量拓宽实践途径,有的放矢,努力使“口语交际”教学硕果累累!
　　
　　(作者单位:广东省揭阳经济开发试验区溪南小学)