[台北归来话整合] 南下归来话改革

　　2006年12月17日，在信息技术教育杂志社的组织下，来自全国部分地区的中小学校长、教师一行13人前往台北市，参加“2006台北市全球华人资讯教育创新论坛”。我十分有幸成为成员，有机会零距离接触台北市中小学一线，了解台北市基础教育信息化的现状与发展进程，切身感受台北市同行在教育改革中所作的努力与取得的成果。
　　大会组委会十分重视此次活动，对我们一行的吃、住、行、游作了精心安排，在紧张的会议行程中，还安排专人陪同我们观摩了台北市仁爱中学的“创e体育、活力学习”体育课堂教学，参观了台北市教师研习中心及他们创导开展的“优质学校”评比活动。更具匠心的是，本次会议的地址设在远离城市喧嚣的淡江大学兰阳校区，为参会人员创设了一个淡定与反省，展示与分享的良好平台。本次会议的内容网尽华人世界在信息技术应用领域的最新成果，将具有代表性的成果浓缩成8个专题报告、8场专题演讲、4场沙龙，为来自新加坡、祖国海峡两岸的与会代表展示了各地的最新研究成果，提供了丰盛的精神大餐。
　　
　　
　　图1 该体育课教学基本架构
　　
　　会议期间，台北方面详细介绍了“无线城市、学习无限”的理念、策略和进程，全面展示了在台北市教育局资讯室策划、推动下，学校创建“无线校园”的目的与意义，其研究成果呈现了“校园无线网络环境的实现与各项学习活动的创新面貌”，充分反映了应用之广泛、研究之深入、成果之丰富，引起了会议代表的高度关注，不仅引发我们对信息技术与课程整合的深层次反思，也促使我们从信息化学习的高度审视信息技术与课程整合。
　　
　　整合是过程
　　
　　提出信息技术与课程整合的命题至今已有好几年，教师们开拓性的实践不仅丰富了整合的方式和内容，而且创造了不少新的模式，但是对于为什么整合、需要整合什么，并没有作过细致的研究，更多是为单一教学任务的实现和教学评价的需要而做。不少课例是人为割裂课程系统，展示教学中的一个片断、一个节点，其集中反映了课堂教学“活”啦、教学手段“新”啦、学习方式“变”啦等比较热闹的场面。热闹过后静思审视，又有多少值得借鉴之处？倒常常让人感到牵强而不得要领，甚至感觉是因整合而整合，以致失去学科原有特质。
　　
　　
　　图2 该体育课教学基本流程
　　
　　在台北市仁爱中学参观时，该校体育组与资讯组教师创造性地将体育教学与信息技术加以整合，所上的投篮训练观摩课，让我们耳目一新，大开眼界。该校教师认为，传统的投篮体育课堂以“教师示范――徒手模仿――上篮练习――矫正练习”为流程，由于教师面对几十位学生，根本无法针对性地解决学生训练中出现的动作错误，难于实现全体学生从动作要领的“知道”向“做到”的推进，不可避免地造成学生两极分化，长此以往，一部分学生就会对体育失去兴趣。事实上，学生的运动素养与学习能力是有差异的，不可能在同一时间达到相同的要求，允许学生差异性发展，就成了学校教育发展所必须面对的问题。那么，如何缩短不同认知水平的学生从“知道”到“做到”的错误尝试历程？关键在于让学生知道动作错误所在，激发其矫正动机，从而掌握正确的动作要领。为此，该校体育组和资讯组的老师们大胆设想，创造性地改造训练设备，将摄像机、投影机、网络技术引入课堂，嵌入体育训练单元之中，通过课前录制教师示范录像并上传、课堂演示，学生练习、视频矫正、课后交流等环节，不仅将体育学习推至课前，而且延伸到课后，形成一个有机的整体，建构起随处可学、随时可学的学习环境，不仅让学生学得更有成效，而且使教师的教学更加便利（图1～2）。
　　由此可见，授课教师应从学科教学目标达成上反思其教学难点，在教学手段使用和教学环境创设上寻找技术介入的突破口，有效地将技术嵌入常规教学之中，优化教学过程，让学生在学习过程中享受到学习的快乐，从而实现学习更有效率、教学更有成效。
　　
　　整合是重构
　　
　　“这节语文课怎么就上成了音乐课？这节数学课怎么看都像是信息技术课又像是科学课？”类似质疑常常来自时下各地精心设计的公开课或比赛课上。由于整合也算是当前课改的时髦词语，自然每每推出一节公开课就免不了要整合一下。但怎么整合，也是各执一词。有的从技术手段入手，有的从资源角度介入，将其他学科资源拿来为本学科服务，希望借助多学科的融合为学生创设一种整体视角，培养学生综合解决问题的能力，这是新课标所要求的。遗憾的是，教师们在整合中多做加法，将各种手段、资源进行简单的累加，牵强地糅合在一起，完成所谓的整合，其后果可想而知，整出来的课自然就成为“四不像”，不仅淡化了学科教学本身，而且失去了支撑学科教学得以发展的内容、方法。这样如何实现本学科所赋予的目标和任务？
　　
　　
　　图3 蝴蝶走廊
　　
　　台北市大湖小学的案例给了我们很好的启示。他们在系统化教学设计思想的指导下，将学科教学内容、目标与校园环境有机地结合，在红外线定位导览系统的支持下，构建了一个随处可学、随时可学的网络学习环境。他们建设的蝴蝶走廊行动学习区、湿地生态池行动学习园区、童诗花园等符合儿童认知特点，适应时代要求的开放式学习园地，为学生的自主、合作、探究性学习提供了行动学习场所。在该园地中，学生的学习成果不仅可通过网络即时与同学分享、交流，而且师生共同建设学科资源，为学生今后的学习也提供了丰富的动态资源，成为激励后学的不竭源泉。这种成功体验不断激励学生争做学习主人，从而使学习变得快乐、欢愉起来，成为学生自然而然的分内事（图3～4）。
　　从此事例可知，整合的实质是在技术的支持下，站在学科的高度将各种因素在解构基础上重构并为我所用，使之更加凸现学科的精神与方法，有效地将学生从繁琐、枯燥的学习中解放出来，在简洁、平实、充满挑战的课堂中，让学习成为享受，完成从“要我学”到“我要学”的顺利转变。在学生资源对教学贡献最大化的同时，将教师从传统意义上的资源提供者转变为学生学习的管理者、指导者、促进者，实现新课标所倡导的教与学方式的完善与变革。
　　
　　
　　图4 学生在湿地生态池行动学习
　　
　　记得有位名人说过这样一句话：“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”我们有理由相信，海峡两岸的更多互动，将会点燃教师们的创造激情，教师的智慧一定会在探索“信息化学习”之路上大放异彩。