孩子赢在起跑线 辩论_让孩子赢在起跑线上
【摘 要】活动单导学模式以打造高效课堂为目标，对职中生物教学提出了更高的要求。为了顺应教育发展的需要，如皋教育结构在综合了杜郎口中学、衡水中学以及昌乐二中等成功经验的基础上，提出了以打造高效课堂为目标的活动单导学模式。在多年的教学实践中，本人认为，教学要想达到新课程标准提出的要求以及活动单导学高效课堂的目标，只有在课前预习上多下工夫，才能让我们的学生赢在起跑线上。
【关键词】活动单导学 预习意识 因材施教 学科特点 过程监督 有效评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0187－01
职业教育阶段的生物课程任务是：激发和培养学生学习生物的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主探究学习的能力和合作精神，不断提高学生的生物科学素养。只有让学生养成良好的预习习惯，才能帮助学生提高学习效率，发展自主探究学习的能力，从而大大提高课堂效率，最终实现教学目标。
一 根据活动单导学理论，强化学生的预习意识
在“活动单导学”下，我们首先要着重强化学生的课前预习意识。预习本身就是学习的一个重要组成部分，活动单导学下，预习的完成质量对课堂有了更为重要的意义：有了预习，课堂上就有了准备，不至于盲从；有了预习，就能非常明确地了解学习目标，学生就不再是“盲人”；有了预习，小组合作探究时就不再是“听众”。把预习工作做到位就能够真正将第一思考时间还给学生、将第一表达机会还给学生、将第一体验过程还给学生、将第一认知反思还给学生，使我们的课堂符合新课程标准的要求，符合教学改革的要求，符合学生成长的需要。
二 根据生物学科的特点，制订符合每一部分内容的预案
根据学科特点，教师精心制订好符合每一部分内容的预案，是确保学生预习效果的关键。所以我们教师在设计预习题案时就必须根据每一部分的内容特点，设计相应的预案，而不能每一部分的内容都采用相同的模式，这样既无法达到相应的效果，又容易让学生产生视觉疲劳，不能调动学生的积极性。
根据以上要求，我们项目组结合活动单导学的要求，提出了几个备预案的建议：（1）预案要有一定的针对性和开放性，但是创新探究类的题目不宜过多，也不必每次都有；（2）要注意面向全体，因材施教。题目的设计还要充分考虑学情，不能脱离实际，力求让学生能够吃得饱，消化好，都能按规定的时间，根据自己的能力，尽快做好预习。（3）要有趣味性，兴趣是学习最好的老师，兴趣可激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。激发学生的兴趣必须贯穿教学始终，因此，我们在设计预案时必须考虑到这一点。（4）要有可操作性，这是不让预习成为家庭作业“配角”的关键。
三 根据预习要求，加强过程监督
活动单导学对预习提出了很高的要求，我们教师除了要精心设计好预案外，还必须根据每一部分的预习内容要求，做好学生预习的过程监督。预习过程的监督我们可以从以下几个方面着手：第一，通过家长会、家访以及家校通等平台和家长进行沟通与交流，取得家长的理解与支持，让他们当好校外监督员。当然我们不能让这种沟通成为学生反感的“打小报告”，而应以友情提醒的方式将预习任务、目标以文本或短信的形式告诉家长，实现家校的良性互动，促进学生学习能力的提高。第二，通过活动单导学小组的组长监督以及组员一对一互相监督。在小组内我们要求组长总负责，具体进行分工，组建一对一的互助小组，大家相互促进，相互监督，共同完成预习任务。第三，在班级内制定小组评比激励机制时，把预习情况也纳入其中，每天小组检查并做好相应记载，定期统计公布。通过一些激励措施和集体荣誉感，让学生迸发出更高的参与意识和学习热情，激发他们自主、高效地完成预习任务。
四 根据预案，设定有效的评价体系
为了不断提高学生的预习能力，调动学生学习的兴趣，提高预习效果，及时得到反馈信息，我们必须设立有效的预习评价体系。我们在设立评价体系时，首先要确保从学生的实际情况出发，其次是多方面、多角度的构建。在平时的实践中逐渐形成一种“3＋3＋4”的评价体系，即家长反馈的信息占30%，小组长检查的情况占30%，学生在课堂上表现出对预习掌握的情况占40%。为了让评价体系的效果真正地得以体现，我们通常从以下几个方面着手：
第一，定期和家长沟通联系，了解学生在家的预习态度、预习时间、预习方式等情况，每两周发放一张调查表给家长，由家长来评价孩子在家的预习情况。第二，指导各小组长如何检查学生的预习效果，并做好评价，填写评价表。第三，在课堂检查预案时，教师首先要看学生展示时的表现，看他们对预案部分知识的掌握程度，以及他们根据已有知识去解决问题的能力，自主探究，敢于质疑的能力。其次还要仔细留意课上学生在小组活动中的参与度。每堂课结束后，教师都要对每个学生进行一次评价，并填写评价表。
在填写评价表时，我们通常分A、B、C、D四个等级进行打分，每两周统计公布一次。根据评比结果，及时给予合理的评价，使学生准确地了解自己的预习情况，发现自己的进步、潜能、优点以及不足，从评价中认识自我、发展自我，发挥评价的激励功能，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作得以顺利开展。
由此可见，注重生物课前预习不仅仅是为了实现活动单导学课堂的高效性，更重要的是让学生在教师、家长的指导下去养成自主学习的良好习惯，培养他们主动求知、合作探究知识的能力。良好的预习习惯必将有效地保证学生从起跑线开始就打下坚实的基础，一路高歌猛进，自由翱翔在快乐的生物科学世界中。
〔责任编辑：李继孔〕