怎样提高课堂教学效率 提高课堂教学效率需要教师的教学智慧

　　课堂上的突发事件有两种类型，一种是完全由课堂之外的力量所导致的。例如，正在上体育课时，头顶上忽然飞来一架低空飞行的飞机，飞机的轰鸣声严重干扰课堂的正常教学；另一种突发事件是生成性的事件，即由于教师的某些教学行为所导致或所诱发的突发性事件。此案例中学生华的行为表现就属于此类型，因为张老师作为华的任课教师，他应该对华的性格和学习表现有所了解，因此在处理方式和方法上应该注意避免激化矛盾。
　　课堂上的突发事件会对课堂教学的正常开展产生较大的影响，教师的应对行为直接关乎课堂的效率。不当的处理往往会扩大事态，浪费教学时间，导致教学效率的降低甚至产生负效益，例如，此案例中的张老师如果没有冷静、机智的处理，很可能会激化师生之间的矛盾，演变成双方的对抗行为。这样很可能使现场的其他学生沦为“看客”，从而产生不良的教育效果。幸运的是，案例中的张老师冷静、机智地化解了矛盾，学生华没有因自己的不当行为而招致有损身心健康的不当的对待，其他学生也没有因事件双方的“纠缠”而损失学习时间。
　　从积极的角度看，课堂上的突发事件很可能是一种可遇而不可求的生成性的教育教学资源，机智、恰当的处理和利用则可以创生出课堂的活力，演绎出教学的精彩，从而极大地提高课堂教学的效率。我曾听过一位查老师执教的《认识厘米》的课，课中查老师要求孩子们用直尺测量物体的长度，同学们都安静地按要求进行着。突然有一位学生大声说：“老师，我的尺子前面断了一截，不好量。”查老师既没有训斥他不守纪律，也没有责怪他没有准备好直尺，而是把怎么用断尺子测量长度的新问题交给了大家共同研究。结果是：同学们不仅学到了测量长度的常规方法――用“0”刻度对齐物体一端的测量方法，而且掌握了非常规测量方法――不用“0”刻度作起点的测量物体长度的方法。恰当处理课堂突发事件需要教师具有教学的智慧，这种智慧是教师专业成熟的标志。它要求教师具有丰富的学科专业知识，同时保持现场的机警状态，一旦出现突发事件，他能敏锐地感受到事件所蕴藏着的教育教学资源，果断地判断，迅速地应对。这种教学的智慧不仅来源于教师的学识，更来自于教师的教育观、教学观。
　　
　　(作者系江苏教育学院附小校长，博士)