意料之外,情理之中 意料之外情理之中作家

　　摘要：本文分析了目前英语语法教学存在的问题，就一节语法课意料之外、情理之中的设计进行案例分析，对语法教学进行反思。语法教学不仅要关注学生掌握语言形式，更要注重培养学生综合运用能力。
　　关键词：语法教学 意料之外的设计 案例评析 反思分析
　　
　　一、 问题的提出
　　我校每年教师都自选课题，进行组内赛课，我惊讶地发现牛津初中英语教材每个单元10个板块，几乎没有人选grammar板块赛课。究其原因，不少教师认为语法太抽象、乏味，学生不感兴趣，教师也难以讲清、讲透语法规则。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）明确指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。显而易见，改变过分重视语法的讲解与传授，只是要求改变以前传统语法的教学方法并不是放弃语法教学。
　　近期听了南通如皋实验初中姚建梅老师牛津初中英语8A Unit 3 Grammar一课，笔者对语法教学又有新的认识。该课许多环节设计都是我们意料之外的，令人耳目一新的，但都是合乎情理的。下面就她意料之外的设计流程进行案例分析。
　　二、案例与评析
　　1.意料之外的设计之一――充分高效利用教学资源
　　I′ll test you. Can you play the music on my computer? First connect the mouse to the computer. After the mouse is connected to the computer, double-click on the icon. After the icon is double-clicked on, the music is played. If it doesn′t work, the computer is restarted. Now Millie has bought a computer, but she is not happy. She can′t open the e-dictionary on her computer. What can she do? Can you help her?
　　评析：以上内容与学生的生活经验相关联的，有目的、有意义，激发了学生的学习潜能。该环节综合运用多媒体资源，扩充了学生的信息输入量，开阔了视野，让学生对使用电脑产生了浓厚的兴趣。在操练被动语态句型的过程中，教师不拘泥于本课的情况，不仅就如何正确地使用电脑加以操练，而且深入浅出，运用学生身边的相关信息加以操练。
　　2.意料之外的设计之二――可接受的大容量信息输入
　　Activity 1: Work out the uses.
　　Your blackboard is so clean. So it is cleaned today. Then （ask S1)
　　Is it cleaned by you today? … It is cleaned by …on Friday.
　　Then how about other work? Can you tell me?
　　the windows close
　　he door open
　　the lights turn on and off ….
　　If everything is done very well, our class will be better and better.
　　评析：Goodman全语言学习观认为功能先于形式，语言运用必须真实。在语言发展过程中，功能先于形式，当学生知道用语言去做什么事，这就会反过来刺激他们驾驭语言形式的欲望，以便使语言表达满足他们的需要。他重申“如果语言满足了学生所能够感到的实际需要，语言学习就会容易”。该环节较多信息量的输入，让学生了解被动语态的用法，为下面书本练习做好铺垫。
　　3.意料之外的设计之三――“观察―发现―讨论―归纳”语法教学模式
　　Activity 2: Can you say more sentences like them?
　　1. The TV is turned on now.
　　2. It is designed by Nancy Jackson.
　　3. These words were written on it.
　　4. The places are marked in bright purple.
　　5. Look!What are these? So trees are planted every year.
　　评析：通过呈现例句，学生观察思考，在教师引导下学生发现被动语态这一语言形式，了解被动语态构成，经过小组讨论，学生自己归纳被动语态的意义。生生、师生讨论，教师引导帮助学生归纳一般现在时、一般过去时被动语态的用法。与演绎法相比，归纳法更能促使学生主动参与学习活动，有利于培养学生的观察能力和分析能力，有利于学生自主学习和合作学习。
　　4.意料之外的设计之四――模拟情境与真实语境的创设
　　Activity 3: Show your imagination
　　场景游戏１：I help Miss Gao do some housework every week. Imagine （想象）what things are done… eg. Clothes are washed…
　　场景游戏２：Mike went to Baoying Park yesterday. He found some things were done by others. eg. The park was cleaned up…
　　评析：课堂教学阻断了与其有意义的、有功能的运用之间的联系，把语言变成了非语言，对学习者而言，语言的运用只有在社会语境中才能拥有其潜在的语义，也只有在这样的语境中，语言才是语言，语言才能容易被学会。
　　通过模拟情境与真实语境的创设，把学生的注意力不仅放在语言知识上，而且放在语言运用上。只有通过实际运用才能帮助学生内化语法规则，学生才能真正掌握所学的语法知识。
　　5.意料之外的设计之五――在游戏中习得、学习语法；在编故事、讲故事中巩固语法
　　Activity 4: A guessing game: You did a good job. Some characters from cartoons came to play a game with you. Look and guess. You can ask me questions like…
　　评析：将语法教学融入游戏中，可以有效地激发学生的学习兴趣，寓教于乐，学生求胜心切，参与面广，课堂气氛活跃，有效地训练了被动语态句型，学生也体验了成功的喜悦。
　　Activity 5：Tell a story
　　Choose 4-5 words to tell a story using passive voice if necessary.
　　Take, sell, lose, find, catch, eat, open, drive
　　We have practised a lot. Can you make a story with these words. We like interesting stories. You need to speak English loudly, clearly.
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 　　评析：Goodman全语言教学论强调：教师在课堂教学中应该创设一个支持学习的环境，语言教学应该是一个通过语言学习使学生受到全面教育和全面发展的过程。因此，教师在教学过程中要考虑到学习者归属感、被需要、被尊重以及获得自我实现的需要。教师有意识地引导学生尽可能地运用被动语态，此时教师就是语言的示范者，她观察每组学生的学习过程和反应，还介入学生的学习活动，以防止学生的语言交际活动因为困难而阻断，帮助学生解决争论以及裁决学生语言实践或中可能出现的一些不确定性的情况。通过编故事、讲故事，有效地巩固了被动语态语法知识，从笔头、口头两方面训练语法。全语言学习观认为学习者语言能力的发展和完善主要不是靠教师的“错误纠正”，而是学习者在语言实际运用过程中（即与外部世界的交往过程中，不断地进行自我监查和自我调整的结果），此时学生能将主动语态和被动语态交替使用，还注意了时态，错误就会自我监查，组内互查，被动语态用法错误也自然消失。
　　6.意料之外的设计之六――以活动为主线的小组合作学习模式
　　①work out the structure; ②a report;③look and say; ④talk about the passive voice; ⑤do exercises about the passive voice; ⑥a guessing game; ⑦make up and tell a story; ⑧write an E-mail about Baoying.
　　评析：以上八个活动都是由教师围绕被动语态语法，以pair work和group work形式在组内合作探究，讨论运用。整节课教师讲解约15分钟，真正做到了把时间、空间留给学生，调动学生自主学习、合作学习。
　　7.意料之外之的设计七――科学的评价机制
　　A Performance Record in English Class Date:
　　Motto
　　■
　　The best member in our group is
　　评析：每日、每周进行小组成果评价，作为平时成绩，全面反映每个学生成长的过程。
　　三、分析与启示
　　（一）分析
　　1．预设缜密
　　充分考虑了教材、学生、教师和教学条件等诸多因素，特别关注教师、学生之间的互动，课堂活动都是为学习被动语态语法服务。
　　2．设计可操作性强
　　因为每一步有其具体的教学目的，教师的具体活动、学生的具体活动、互动的模式以及所需要时间、教师知道每一步该做什么、怎么做，学生也知道自己要做些什么，也给评课教师展示了非常清晰的评价内容。
　　3．设计关注整体和细节
　　设计的任务由浅入深，环环相扣，并注重各个教学环节的衔接。
　　4．设计充分体现“以人为本”的设计理念
　　①保护学生的自信心
　　学生每次提供答案之前，教师都给予他们讨论、比较、验证答案的时间，促使他们可以在充分准备之后回答教师问题，从中体验成功的喜悦，这样可以增强他们的自信心。另外，学生在交流的过程中，也可以发展语言交流能力和合作精神。
　　②变化互动模式
　　在每一步骤中，学生的互动模式都在变化，有pair work和group work，这样不仅可以使学生保持学习新鲜感，激发他们交流的热情，促使他们乐于表现自己，还可以促使他们展现自己的优点与才华，促使他们互相学习，取长补短。
　　总之，本教学设计充分体现了学生为中心、任务为途径、运用为核心、合作为基本模式的教学原则。整个教学过程中，学生始终是活动的主体，学生和教师、学生与学生之间、学生与文本之间有很多的交流和互动，学生在交流和互动的过程中合作完成一系列的任务。
　　（二）启示
　　语法教学采用情境法和归纳法效果更佳。通过情境教语法，学生学得快，用得活。在一定的情境中理解、操练、实践某些语法项目，有助于启发学生思考，引导学生正确地理解语法的含义，正确地应用语法表达思想。归纳法让学生将平时分散、孤立的知识加以纵横联系，使之系统化、条理化，整理归纳成有机的整体。通过个别语法例证带出一般带普通意义的例证，从具体的例证向抽象的归纳转化。归纳法的优势在于能充分利用学生已有的知识经验，以旧带新，让学生易于接受并强化运用。
　　四、结束语
　　本节语法课意料之外、情理之中的设计告诉我们一个道理，语法教学不仅要关注学生掌握语言形式，更要注重培养学生综合运用能力。
　　
　　参考文献：
　　[1] 李华，《新课程理念下的高中英语语法教学案例分析》[J]，《中小学英语教学与研究》，2007
　　[2] 柴金红，《新教学理念指导下的语法教学》[J]，《中小学外语教学》，2005.10
　　[3] 周文筑，《新课程下的中学英语语法教学》[J]，《中小学外语教学》，2006. 03
　　[4] 王蔷，《英语教学法教程》[M]，高等教育出版社，2006
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