[对新课标下化学课堂教学方法的几点见解] 新课标理念与化学课堂教学的结合

　　新一轮课程改革为我们的教学带来了新的活力，同时也需要我们广大教师更新教学理念，认真研究新课程背景下高中化学的课堂教学方法，以便进一步优化教学过程，真正达到新课改所要求的目标。下面，本人结合自身的教学实践，就新课标下化学课堂的教学方法谈几点见解。
　　“工欲善其事，必先利其器。”人教版《化学1》借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如 “科学探究”“思考与交流”等。这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，教材内容开放性、灵活性大。教师如何既能驾驭课堂教学讲授又能改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，还能适合高考呢？我在课堂教学中采取用好“思考和交流” 和“科学探究”栏目，使学生适应并且掌握了新课程内容，并起到了事半功倍的效果。
　　“思考和交流”栏目不仅呈现了学习内容，并且希望学生通过该学习方式解决提出的问题，体验学习过程从而掌握知识。如果教师直接把答案呈现给学生，这无疑浪费学生宝贵的思维素材，失去栏目设置应有的功能。在教学过程中，要充分发挥教师的“引导”工作，从而使学生主动学习自己应掌握的知识。
　　一、加强引导，提高学生的主体意识
　　受学生本身的知识基础、能力水平和身心发展规律的制约，高一学生的主体性还不够成熟。教师要不断地教给学生分析问题与解决问题的方法、概括与归纳的方法、比较与联想的方法等，让学生掌握有效思考与交流的原则与方法，促使学生有效地思考与交流。对一些综合性强、难度或者跨度较大的问题，必须做好层层分解，使问题符合学生的“最近发展区”，学生能够入手思考讨论。如：在某溶液中加入BaCl2溶液，怎么判断是否有BaSO3沉淀生成？问题情境设计如下：1.将BaCl2溶液滴入Na2SO3溶液中是否产生白色沉淀，白色沉淀是什么？2.将SO2气体通入BaCl2溶液中是否产生白色沉淀，为什么？3.将SO2气体通入BaCl2溶液中再继续通入NH3后有无白色沉淀生成，白色沉淀是什么？4.写出上述涉及到的化学反应方程式。这些问题既激发了学生的探究意识，又给学生获取知识的成功喜悦，在探索中将知识转化为自己的能力。
　　二、及时参与，提高活动效率
　　由于学生的认知水平和问题的综合程度，思考有时成为胡思乱想、交流讨论也变成信口开河、人云亦云，无法实现对“思考与交流”栏目指定的问题进行深入的思考与讨论、得到自己初步的结论、形成自己的观点；也可能涉及部分内容，但不够完整、全面；甚至答案可能是错误的、或者表达欠科学性和条理性。这就要求对“思考与交流”的结果及时予以反馈。教学时，教师要以“参与者”的身份参与到学生的“思考与交流”活动中，及时认真观察学生活动的表现并听取学生交流的内容。对活动过程中观察到的好的现象、所听到独到见解等，给予充分肯定、表扬与鼓励；而对活动中不好的表现、错误的答案要及时予以纠正；对不完善的内容要及时予以补充。通过教师的精心点拨指导，将学生的被动听课、“看实验”转变为主动探索实验原理，设计实验过程，主动地分析归纳和总结，从而培养学生的科学探究能力，形成化学学科特有的思维方式，养成主动探究的学习习惯。
　　例如，我在教学人教版《化学1》“富集在海水中的元素――氯”一节内容中检验氯水中可能存在的微粒，课堂教学如下：首先检验H＋ 和Cl－:Cl－用AgNO3溶液检验，应有白色沉淀生成；H＋用石蕊试液进行检验，石蕊应变红。对于Cl2、HClO的检验学生未答出。第一位同学上讲台检验Cl－的存在：取少量氯水置于试管中，向其中滴入少量AgNO3溶液，结果看到有大量的白色沉淀生成，证明有Cl－。第二位同学上讲台检验H＋的存在：取少量氯水置于试管中，向其中滴入少量石蕊试液，结果并未看到试管中的溶液变红。这个现象出乎大家预料，难道溶液中不含H＋？这时我适时站出来进行引导，让这位学生再反过来做这个实验：取少量石蕊试液置于试管中，向其中逐滴加入氯水，结果看到，刚开始滴入氯水，溶液变红，可是再滴入几滴氯水时，红色逐渐褪去，同学们更感惊奇。学生的解释各式各样，五花八门，这时我提示你们要注意分析溶液的成分，然后让学生自己看书、讨论，学生找出了原因，然后教师再演示：①取少量氯水置于试管中，再取一滴管石蕊试液，将滴管插入氯水液面下，当石蕊试液迅速挤入氯水中一刹那溶液变红，然后又迅速褪色；②取适量氯水置于有有色布条的烧杯中，振荡，发现有色布条颜色逐渐褪去；③取少量氯水逐滴加入到盛有FeCl2和KSCN溶液的试管中，振荡，发现溶液变成血红色。再根据课堂反应情况，请一位同学分析原因，得出结论：原来是新制氯水中不仅含有H＋ 和Cl－，还含有Cl2、HClO,它们具有很强的氧化性，且HClO还具有漂白性才造成上述情况。通过这节课的教学，学生对Cl2和HClO性质了解相当深，在期末复习时也发现这部分内容他们要比学旧教材时的学生掌握好的多。我们化学教学中，要引发学生的认识冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问，并且敢于问、乐于问。当学生对问题有独到见解时教师要由衷地欣赏并给于肯定，少一些不准，多一些允许。只要使学生的活动能突出课堂教学主题内容就让学生发表自己的见解，吸取精华，有的放矢，从而提高思考与交流的效率，让他们在课堂上轻松学化学。
　　三、灵活解决自主探究与课时矛盾
　　把握新教材的“度”， 灵活解决自主探究与课时矛盾：一是正确把握基础与探究活动关系，二是课时要求和教学内容的关系。如研究“溴和海水提溴”时，应重点研究Cl2的物理及化学性质，再简略比较Cl2与Br2、I2、单质的氧化性，不应加Cl2的制法甚至元素周期律等内容。再如旧教材中胶体知识联系面广，现在课标只要求了解分散系含义，知道胶体区别于其他分散学的本质特征和鉴别方法。对胶体的凝聚、布朗运动等不宜拓展。
　　总而言之，在教学过程中，教师要使用好新教材，实现教学理念的转变，改变传统的教学模式，改变居高临下的态度，走到学生中，以学生为中心，努力创造教学情景，成为学生学习的促进者。
　　在全面推进素质教育、贯彻新的课程理念、使用新的教材、落实新的课程标准的今天，我们只有在继承昨天的优秀成果，补充新的教育理论的基础上，不断创新我们的教育才能适应时代的进步。我相信：在教学过程中只要勤分析，善反思，只要不断总结不断的学习和摸索，并且通过实践来调整我们前进的方向，我们的教学水平就会逐步提高。