电教媒体为低年级写话教学插翅添翼 掌中之物

　　由于低年级学生初出茅庐,语言库存、素材积累都相当有限,再加上传统的教学模式让小学生对写话有了惧怕心理,致使我们的写话教学比较枯燥、乏味,从而严重制约了学生的书面表达能力的提高和创新思维的发展。在小学低年级采用电教媒体,不仅能提高学生写话水平,而且也能培养他们的创新能力。如果我们在低年级写话课堂教学中,恰到好处地运用电教媒体,能为孩子营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习环境,使他们的多种感官接受刺激,从而促进学生思维能力的发展,使他们兴趣浓浓,童心大发,才华大露,不愁无话可说,无话可写。那如何恰当地运用电教媒体进行写话教学,有效地提高教学效率呢?
　　
　　创设情境,突破厌怕心理,优化写话心境
　　
　　教育家赞可夫曾说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想到把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用电教媒体,能够突破时空限制,把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前,给学生以实在的各种感觉形象思维的材料,既能为学生提供写话素材,又为学生重组和深化理解生活提供了广阔的思路,扫除了“写什么”的为难问题,又有了怎么写的模仿标本,自然提高学生的写话兴趣。
　　
　　借助电教,提供写话素材,优化指导过程
　　
　　叶圣陶先生曾说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息”。故写话教学时,教师须引导学生通过亲身经历,直接参与各种活动获得第一手材料。在教学实践中,应抓住素材这个问题进行教改研究。“问渠哪得清如许,唯有源头活水来”,解决了写话素材的采撷问题,写话才能有源源不断的长流活水,成文也就自然不难了。
　　1.借助电教,提供写话素材,引发学生的兴趣
　　兴趣是直接推动小学生写话的强大内动力,要提高学生的写话能力,就必须培养学生的写话兴趣。在写话教学中可以运用投影、课件等媒体展示一些与写话有关的内容,创设一个写话的情境。由于这些媒体具有丰富的表现力,可以将图画、文字、声音直观地展示在学生面前,给学生提供了具体可感的形象,调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的屏幕,生动丰富的画面,言简意赅的解说旁白,悦耳动听的音乐增添了写话教学的魅力,唤起学生的好奇心,吸引他们的注意力,开拓他们的视野,引发他们的思维,促进他们产生学习的兴趣和动力,卸下害怕写话的心理负担。
　　2.借助电教,提供写话素材,培养学生的想象力
　　小学生天真活泼,最富于幻想,需要我们诱发学生的思维,使想象与观察有机地结合起来。小学生的写话源泉在于生活,但他们的生理和心理特点决定了他们对周围生活注意不够,更不要说抓住生活中的本质了。因此可以使用电教媒体创设问题情境,诱发学生的想象。如在写话之前播放一些取自生活、经过编辑加工的录像片,创设一个情境。通过丰富的色彩,栩栩如生的画面,优美的音乐语言有效地烘托气氛,反映生活,再现生活。学生边听边看边想,开拓他们的写话思路,引发他们联想,从而培养了他们创造性写话的能力。
　　3.借助电教,提供写话素材,拓宽学生写话思路
　　拓宽学生写话思路,调动学生的积累,使学生感到这次写话有不少内容可写,可以从不少内容中选择最能写好的内容去写。如,一次秋游,我有意让一学生将秋游中的景色和同学的活动拍入摄像机,写话课上再现观赏到的秋景和同学们的活动,学生兴趣盎然。然后要求学生选择秋游中最有感触的内容自由写话,题目自拟,结果学生写话内容丰富多彩:《秋游》、《秋天的田野》等不同内容、不同题材的写话应运而生。通过交流,学生真切地感到“处处留心皆文章”,学生的写话空间变宽了,并且也能写出丰富浓厚的佳作来。
　　
　　凭借电教,直观评改,优化评改途径
　　
　　评改是写话训练的重要环节,它能指导和帮助学生分析、运用写话材料,找出写话的优缺点,以不断提高写话的质量和水平。可是当前,在批改写话上存在着教师包办、学生袖手旁观的现象,学生的主体地位严重失落,这既挫伤了学生的积极性,又阻碍了学生自改能力的发展和自改习惯的养成。 叶圣陶先生说过:“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势,教师必须给学生创造更多的交流写话的机会。比如,在上写话评改课之前,教师选出反映共性的好、中、差的写话数篇,复印在投影片上或制成课件,上课时出示出来,由教师示范修改或师生共同修改。这样不仅能纠正有代表性的错误,而且能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。课堂上学生互相交流写话,共同修改,共同提高,教学容量大,效率高,学生上得投入,收获很大。
　　电教媒体进入写话教学的课堂,课堂便活跃起来,实践证明,有目的地恰当地选择运用多媒体指导学生,能优化学生的写话心境、优化指导过程、优化评改途径,能给写话教学插翼添翅,使学生观察有对象、思维有凭借、表达有内容、写话有方法,解决了学生写话时感到无话可说、无事可写的难题。