【营造气氛　授之以渔――《周处》教学案例】营造气氛

　　教学设想 　　本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一志人小说，在中国古典小说发展史上有重要地位。课文的语言文字对初二学生有一定难度。小说中的主人公形象鲜明生动。周处少年时为害乡里，后来改过自新，成为国家的有用之材，对学生有教育意义。
　　
　　学习目标
　　根据学生原有的知识，结合本课阅读提示，试着让学生找出本课的学习目标，教师点拨得出：
　　1．了解《世说新语》一书的主要内容和作者。
　　2．通过默读、朗读、翻译等方法把握课文内容，积累文言词语。
　　3．体会优美凝练，生动传神的语言。
　　4．分析人物性格，理解课文的思想意义。
　　重点：通过多种方法让学生理清思路，自主学习文言文，积累文言词语，培养学生自主探究精神，体会课文内容，使学生思想受到教育。
　　难点：如何透过优美凝练、生动传神的语言，品味作者语言的表现力。
　　
　　教学过程
　　创设情景，导入新课
　　师：一提起我国古典小说，大家很自然地想起四大古典名著，你知道多少呢?
　　生：(纷纷举手)《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》。
　　师：他们的作者及刻画的主要人物，谁能说出?
　　生：(很活跃，积极发表意见)……
　　(导人自然切题，气氛活跃。此环节旨在联系本文，积累课外知识，理解鲜明的人物形象，展示学生的知识才能，调节气氛)
　　师：那么，你可知道我国最早的小说吗?在南北朝时期刘义庆编撰了一部《世说新语》，请同学们看课本课下注释。让一生读。
　　(生读时发现两个不认识的字)
　　师：指出两个读错的字：“轶”“撰”，请同学们，看谁最先查到。
　　生，片刻有学生举手：撰音zhuàn编写的意思；另有生举手：轶音yì散失的意思。
　　(时刻不忘培养学生的基本技能和良好的读书习惯，让学生目的在于锻炼学生的动手能力，只要他们自己能做到的，教师坚决不做，同时也培养了学生自读的好习惯。即叶老所说“教是为了不教”)
　　师(大家齐读一遍)大家的记忆力都很强，只是平常没有发现罢了，《世说新语》的主要内容，大家不熟悉，现在仅给同学们一分钟时间，看能不能记下?
　　(教师带着恳切的目光看着大家，鼓励他们勇敢发言，学生表现出踊跃的情绪)
　　师：准备一开始!
　　生争先恐后忙着记忆。一分钟后，师示意大家举手。仅有五名同学不会，全班40人。教师检查，举手的都能说出。
　　(师表扬大家的记忆力强，学生很兴奋。第一个目标我们很轻松地解决了，下面我们学习课文，来攻克第二个目标)
　　(一)学生自由读课文，找出不认识的字。
　　生：“冀”、“彰”、“蹉跎”
　　(二)指名一生朗读，继续纠正。说应读shuì，不读说shuoō，更相庆的“更”应为更gēng。
　　(三)齐读课文，让每个学生尽可能地暴露自己存在的问题，读通课文。
　　课文的朗读，还应注意语气、语调和节奏，请同学们品读课文，体会感悟内容。
　　师：随意指一名同学，你推荐一名同学来读，你推荐谁呢?
　　生：“刘飞。”(语气十分肯定)
　　师：为什么呢?
　　生：因为他读得好。
　　师：每个同学只要认真，都能读好，你有信心吗?
　　生：有!
　　师：那么你推荐谁呢?
　　生：自己。
　　(生读课文，注意了节奏的划分、语气、语调)
　　师：咱们找个同学来评价一下吧。
　　生：他读得很好，特别是课文的后半部分。例如：且人患／志之不立／亦何忧／令名不彰邪!这句话语句通顺，节奏鲜明。而“处尤剧”一句语气中带痛恨，读得很坚决。
　　师：评价得很全面，你同意他的看法吗?
　　(读课文的同学点头表示同意，面带不好意思)
　　(四)下面，同学们对照课下注释，翻译课文。不懂的地方画下来，写清楚序号(1)(2)(3)……时间为8分钟。
　　生翻译课文，教师巡视指导，让学生一定要划出来。
　　
　　(五)学习小组交流。
　　请各组员将不懂的问题一一列出，小组长记录好。然后再讨论解决。
　　(主体地位突出好，但也没有忘记教师的指导作用。本环节给予学生充足的讨论时间，尽可能让更多的同学参与小组内部质疑解答，教师深入到各学习小组，参与学生小组学习讨论，课堂气氛非常融洽)
　　
　　(六)生质疑，师生共同解惑。
　　积累重要词语：“为”、“更”、“或”、“之”、“令名不彰”、“蹉跎”、“朝闻夕死”。
　　(教师指出重点的地方，加强基础知识)
　　课文的翻译：
　　1．周处年少时，凶强侠气，为乡里所患。
　　2．古人贵朝闻夕死。
　　3．且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪?
　　4．处遂改励，终为忠臣孝子。
　　(学生翻译课文，注意重要词义的落实，语句通顺)
　　
　　(七)朗读课文，品味语言。
　　本文能够表现出周处改过自新的过程，人物个性鲜明，这得力于课文的语言，文言文语言简约，但不乏优美，生动传神。请生指出自己对语言感受最深的一点。
　　生甲：我认为“处即刺杀虎，又入水击蛟”一句中“即”字能够表现出周处性格激烈，勇武过人。
　　生乙：“即”还能体现出百姓高兴的心理，他们的一石三鸟意图得以实现。
　　师：何谓“一石三鸟”?(及时关注学生的新见解)
　　生乙：老百姓深受虎、蛟和周处的危害，他们希望周处杀掉虎，斩了蛟，还有可能周处丧命，这就是“一石三鸟”。
　　师提出表扬，思考得较为深入。
　　生丙：“其中‘蛟或浮或没，行数十里，处与之俱’一句也十分精彩，它语言形象，使人仿佛看到周处推波助澜，奋勇搏击，与蛟展开殊死搏斗的情景，场面激烈。” 生丁：闻里人相庆，始知为人情所患，有自改意。“始知”言简意赅，内容丰富，才明白自己的前后所做的事情，是周处顿悟的转折点。
　　师：现代文的阅读要分析语言，同样文言文作为我国的传统的文化，在这方面也存在很大的优势，刚才几位同学品味很深入，很值得大家学习。
　　
　　(八)有感情地朗读课文，思考如下问题。
　　1．周处家乡的老百姓把周处与蛟、虎并为“三害”，这说明什么?这样写有什么好处，周处杀虎击蛟三日未归，乡人更向庆，这又说明什么?
　　2．周处为什么“自寻二陆”?
　　3．我们怎样看待周处的“凶强侠气”，怎样全面评价周处?
　　(上组题意在让学生在研读课文的基础上，体会文章写作思路，把握主人公的思想性格，学生在理解上较容易得出答案)
　　(九)承认错误是需要勇气的，你有没有犯过错误，可以向同学们说说吗?
　　生：曾经因为我的原因而导致我和一同学的关系僵化，这件事一直藏在心里，让我常常不安，直到有一天。我向他说“对不起”并看到对方灿烂的笑容时，我心情格外的舒畅。如果没有那一声对不起，我现在的心情可想而知了。
　　师：本节课通过学生自主探究，理解了课文内容，积累了词语，还是大有收获的。课下大家预习下一课。
　　
　　课后反思
　　
　　反思整节课学生学习过程，我们认为成功的地方主要有以下几点：
　　1．充分发挥了学生的主体地位，让学生在依据原有的知识积累的基础上，结合本课的情况，自主制定出目标。学习过程中重视研读和讨论，生生评价，共同促进。对学生的创造性见解在分析的前提下，给予大的鼓励。
　　2．课堂营造积极的氛围。开展记忆竞赛，调动学生学习热情和兴趣。生生之间、师生之间民主平等交流感悟。
　　3．由于选材的特点，设计好较理想的教学思路，文言文在学生读通、读顺的基础上，进而深化理解，开展拓展性学习，学生能够一环一环地自主学习。
　　4．重视方法的传授，让学生掌握了一般文言文的学习思路。
　　5．我想，在本文的施教过程中，如果能再突显课文中周处既为乡里所患，又是周处改过自新的内因“凶强侠气”的性格特点和本文一波三折的写作技巧，会更有锦上添花之效。
　　
　　(责任编辑　梁　媛)