语文教学中德育的渗透_二年级语文德育渗透结

　　摘要　著名教育学家叶圣陶先生说过：“文道统一、以文载道、教文育人。”教育部副部长王湛在《建立有中国特色的基础教育课程体系》中指出：“各门课程要结合自身特点，对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人身观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。”利用教材，在语文教学中渗透德育教育。
　　关键词　德育渗透　语文教学　利用教材
　　
　　教育部副部长王湛在《建立有中国特色的基础教育课程体系》中指出：“各门课程要结合自身特点，对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人身观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。”也就是说，加强思想品德教育已不仅仅是某门课的任务，它应该渗透到各学科的教育环节中。
　　正如我国著名教育学家叶圣陶先生一贯坚持的：文道统一、以文载道、教文育人，这就突出了语文教学中德育渗透的优越性和必要性。苏教版小学语文教材就蕴涵着极其丰富的德育内容，选文不仅体现出语文的工具性，更凝结着古今中外熠熠生辉的思想精华，比如爱国主义、集体主义等崇高情感，勤劳朴实、诚实可信等传统美德，坚强不屈、勇往直前等优良品质。作为教师就要善于因文释道，使学生能从这些作品中接受熏陶，提高修养。
　　
　　一、利用教材，渗透爱国主义教育
　　
　　《语文教学大纲》中，一直把思想政治教育作为自己的教学目的之一，即通过语文教学去“培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神。”在语文教材中，有许多爱国主义题材的课文，作为一个语文教师，就要及时把握好教材特点，及时点燃学生的爱国之情。
　　例如，国标本苏教版语文(下面所举例子均是国标本苏教版小学语文)六年级上册中的课文《我们爱你啊，中国》，这首诗作者以饱含激情的笔墨赞美祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。在课堂教学中问学生：我们骄傲、自豪的是什么?化作者的心声为自己的心声；我们奋发、开拓什么?激发学生建设祖国之情。而在作业中，有这样一道题目：仿照诗歌2～4节，也来赞一赞我们的祖国。有的学生这样写道：我们爱你――北京故宫的古老辉煌，西安兵马俑的惟妙惟肖，苏州园林的优雅别致，敦煌莫高窟的精妙绝伦。有的学生写遗：我们爱你――东北虎的威猛强悍，大熊猫的憨态可掬，金丝猴的敏捷灵活，金孔雀的绚丽优雅。从课堂中，从片断练笔中，学会真实抒发自己的感情。
　　又如，本册中的《郑成功》，记叙了明朝末年民族英雄郑成功收蔓台湾、建设台湾的史实，歌颂了郑成功的爱国热情和民族气节，是一篇对学生进行爱固主义教育的好教材。学生们针对时事：台湾的“入联公投”事件进行了对话，即对陈水扁或台湾民众说些什么。有的学生说：“陈水扁，你好。你知道吗?台湾自古以来就是中国的领土。明朝时期，是郑成功把台湾人民救出了殖民者的魔掌，为了收复台湾，流了多少血，牺牲了多少生命!”有的学生说：“阿扁，台湾是中国不可分割的一部分，作为一个中国人多么希望祖国统一呀!难道，你不是中国人吗?”“看看你的皮肤，听听你说的语言，感受你血管中流动的血，你能说你不是中国人么?”……这5分钟的对话，既训练了学生的口头表达能力，又让每个学生感受到祖国统一的伟大愿望。
　　不仅仅高年级中有这一体裁的文章，低、中年级中也有许多。例如二年级下册中的《歌唱二小放牛郎》，记录了抗日英雄王二小为了掩护八路军后方机关和数千老乡，把敌人领进埋伏圈，自己英勇牺牲的事迹。虽然只是首诗歌，再唱一唱，从孩子们的眼中还是透露着敬佩之情。还有《2008，北京》、《天安门广场》……无不洋溢着浓浓的爱国之情。爱国主义从来就是一种巨大的精神力量。《管子
　　牧民》“以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下”就提出了这个观点。语文教学中的爱国主义教育不同于政治课的说教和概念化，它以典型的人物形象、感人肺腑的事迹和优美动人的语言来感染学生。
　　
　　二、利用教材，渗透环保教育
　　
　　语文教材中也蕴含着环保教育方面的素材，在教学中把握好时机，巧妙渗透，让学生潜移默化地去领悟、体会，自觉地成为环保的宣传者和参与者。
　　例如，四年级下册中的《云雀的心愿》，讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难过。这个故事以拟人化的手法，以描写人物对话为主要形式，寓环境保护的科学道理于有趣的故事中。学了课文，学生们懂得了保护森林的重要。同册中的《特殊的葬礼》，描写了巴西著名景观塞特凯达斯瀑布由雄伟壮观到日见枯竭的过程以及人们失望、震惊、痛心、反思的表现。学生学习了课文，感受到了环境破坏给大自然带来的严重危害。学了这些课文，让学生设计一条宣传用语，“浪费水资源，就是伤害生命!”“你的每一口氧气，都需要树的提供!”“人类的最后一滴水会是你的眼泪吗?”……
　　又如，在教学六年级上册《草原》时，学生们沉浸在老舍笔下草原的奇丽景色，深深为之陶醉。但是，有位同学说：前不久，他看到一则新闻报道，草原上出现了一片片黄土，原因是一片片草坪被“贩卖”到了城里的绿化带上。听到这些，同学们叉愤填府。这些环境教育只花了课堂的二三分钟，但有如春雨一般“随风潜入夜，润物细无声”，洒在学生心头，挥之不去。
　　
　　三、利用教材，渗透孝亲敬长的教育
　　
　　现在的独生子女占很大的比例，家长的注意力和爱都倾注在了孩子身上。有的家长对孩子过分地宠爱，无休止地满足，渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格，更谈不上具备爱心了。如果连对父母、对家庭都没有基本的爱心，何以谈到对社会有博爱之心。因此，教师要利用好教材，及时地渗透孝亲敬长的教育。
　　例如，一年级下册《陈毅探母》，讲的是五十多岁的陈毅将军为母亲洗脚的事。这时候问学生：你们从哪些地方觉得陈觳非常孝敬自己的母亲?反复朗读体会。接着话题一变：你们想到一则广告了吗?立刻孩子们热情沸腾，说“洗脚”的公益广告。广告中的妈妈和孩子为什么都要给自己的母亲洗脚呢?你怎样表达你对父母的爱呢?让学生去实践，用行动表达对父母的关心、感激，回报父母的爱。有些父母第二天就激动地反映孩子的情况，幸福溢满了小家。又如四年级下册中的《第一次抱母亲》，讲了作者抱病床上的母亲的事。在作者的心中总认为母亲很重，因为她总是背很重的东西，用柔弱的肩膀支撑着整个家，而实际上母亲一直只有八十几斤。作者用平实而感人的笔调使学生深受感动，感受到了母亲胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。
　　随着孩子的年龄的增大，特别是青春期的孩子，与父母的隔阂越来越大，对于“爱”似乎也越来越敏感。在六年级上册中有一篇习作“向父母说出自己的爱”，说一声“我爱你”。简单的三个字，使孩子与父母间产生了巨大的力量!例如一个孩子写道：“爸爸看到我写的纸条，呵呵笑了起来，然后拿出皮夹，把它珍 藏在皮夹里。顿时，我从心里升起了一股暖流，一些镜头浮现在眼前：爸爸弯下腰，而我乐颠颠地爬上了他的背，从爸爸粗糙的手中接过买肯德基的钱；我拿起剪刀，为爸爸剪一根根白发……我真想大声地对爸爸说：“爸爸，我爱你!”
　　在语文教学中，要适时地培养学生如何看待自己的家庭、自己的父母，以增进子女与长辈的亲情沟通，养成孩子替父母分忧，为长辈考虑的良好品性，弘扬中华传统美德，进而把孩子爱父母、爱家庭的感情提升到爱社会、爱祖国乃至爱全人类的崇高境界。
　　
　　四、利用教材，培养崇高的奉献精神
　　
　　语文教学的德育渗透是多层次的全方位的有机体。语文老师必须结合本学科的特点，充分发挥语文的思想性作用，寓德育于智育之中，因文悟道，使学生深刻体会范文情感，获得最真切的感受，从作品中吸取营养，引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵。
　　例如，一年级下册《大禹治水》，大禹为什么要治水?治水过程中经历了哪些磨难?你佩服他什么呢?使学生了解到大禹为百姓历尽苦难，不求回报的伟大精神，这是一种大无畏的崇高的精神。四年级的《开天辟地》，描述了盘古为全人类奉献自己一切的神话故事；五年级的《杂交水稻之父》，讲述了中国科学家袁隆平研制杂交水道的艰难的过程，可他却不申请专利，毫无保留的奉献给了全世界；六年级下册《钱学森》，写了我国的“导弹之父”钱学森放弃国外优越的待遇，冲破万难回国的事，赞扬了他时刻不忘祖国的崇高情操……类似这样的文章贯穿了整个小学教学，激发学生为国、为民无私奉献的崇高精神。
　　
　　五、利用教材，树立正确的价值观和人生观
　　
　　培养学生崇高的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
　　例如，一年级上册《怀素写字》，这篇课文写的是怀素从小认真写字，后来成为一代书法家的故事，激发学生认真写字，认真学习的热情。又如五年级上册《装满昆虫的口袋》，写了法布尔从小就善于观察，热爱昆虫，即便遭到父母的责骂也没有放弃，成为昆虫学家的故事，引导学生从小要仔细观察，善于观察，热爱科学。五年级下册中的《海伦・凯勒》、六年级上册中的《轮椅上的霍金》描写的是身残志不残的伟人，凭着坚韧不拔的毅力和一颗感恩的心，成为沙漠中傲放的仙人掌花。
　　一篇篇，一则则，都在启发人、感化人、鼓舞人……在学生的读后感中写道：“当女记者问霍金是否失去太多的时候，霍金却觉得他拥有了很多很多：能动的三个手指，能思考的大脑，有终身追求的理想，有爱他和他爱的人，有一颗感恩的心……我读到这儿也震颤了，在我眼里，他是个多么可怜的人，他终身禁锢在轮椅上，没有人生自由；他失去了说话的功能，只能靠语音合成器发音；他身体已完全变形，连笑都成了龇牙咧嘴。可是他却如此乐观，感谢上苍给他那么多东西!他那么坚强，化病痛的折磨为力量，创造了一个个奇迹，被誉为‘宇宙之王’!而我们手脚健全，却一直抱怨这抱怨那，总认为上苍对我们不公。”“我要像他一样，当困难来临时，用微笑去面对一切艰难险阻”……
　　“把思想、语言、文字三项一贯训练，是国文之责。”是的，语文不仅仅是进行语言文字的训练，更应发挥他的独特功能――思想性。只有这样，“国文之责”才算“尽责”了。而选人语文教材的文学作品，虽然都有其闪光的思想和精神，但侧重各有不同，有的是爱国主义，有的是集体观念，有的是自强不息，有的是舍己为公……当我们教完一篇课文时，完全可以把课文中高尚情操和闪光思想联系起来，综合在一起，让学生们进行一些热烈的讨论，甚至是争议，最后让他们作出选择。尽管选择各有不同，但无意中却让学生们进行了思想交流，互相取长补短。这种方式。对德育渗透来说，是极其自然地突出了重点，有机地统一了课文的文学性和思想性，最终达到作品与学生心灵产生共鸣的效果。这样也更合理、更准确地处理和把握好语文教学与德育教育的关系，更好地进行语文教学中的德育教育。