任务型语言教学法在高职大学英语课堂的应用:任务型教学法论文

　　一、任务型语言教学法的基本概念 　　任务型语言教学法（Task-based Language Teaching）是指在教学活动中教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问及协商等各种语言形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
　　让学生通过完成任务来掌握英语这一想法是1987年由印度的普拉布首次提出并实施的，发展至今成为语言学家和外语教学实践者普遍认可和接受的教学方式，它的理论基于语言习得的研究成果。课堂中师生和学生之间互动有助于学生运用语言，在完成任务过程中最终达到掌握语言的目的。
　　二、任务型语言教学法的特征
　　Nunan在其发表的《Communicative Tasks and the Language Curriculum》一文中将任务型语言教学法的特征概括如下：
　　1.强调通过目的语进行互动，学会交际
　　任务型语言教学法本身强调的是在任务的过程中去感知、体会和习得目的语。著名语言学家Herbert H. Clark说：“Language is used for doing things.”（语言是用来做事的），词汇和语法都是为“做事情”和“完成任务”服务的，而任务型语言教学法恰恰体现了“在做中学”这一原则。在履行任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，从而提高交际能力。
　　2.将真实文本引入学习环境
　　任务所使用的输入材料、履行任务的情景以及具体活动应来源于真实生活或尽量贴近现实生活。语言情景和语言形式要符合实际的功能和规律，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
　　3.为学习者提供关注语言和学习过程本身的机会
　　任务型语言教学法打破传统教学模式的瓶颈，充分反映语言交际教学思路和外语教学目标与功能的转变，让外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得。它给学生提供了充分的运用语言的空间和机会，使学生更加关注语言，在完成任务的过程中领会语言。
　　4.增加学习者个人经历，为课堂学习提供重要素材
　　学习者通过完成各种形式的任务（任务可以是课前的、课堂上的或是课后的），在习得语言的同时，不仅丰富了生活经验，增加了个人经历，而且积累了更多的学习素材，为课堂学习打下良好基础，使学习者充分参与课堂活动。
　　5.将课堂语言学习与课外语言激活联系起来
　　任务型语言教学要求学生在一定语言输入的基础上，通过表达、沟通、交涉等各种语言活动来充分表达自己的观点，发表对事物的看法，活动内容涉及到生活的方方面面，从一个话题必将联系到另一个话题，在操练语言的过程中，学生自然而然地将课堂语言学习与课外语言激活联系起来，从而丰富了语言的内涵和外延，使语言习得的效果更佳。
　　三、任务型语言教学法在高职大学英语教学中的优势
　　任务型语言教学法彻底颠覆了传统的“以教师为中心”、“知识灌输式”的教学模式，突出了学生的主体地位。任务型语言教学法更加注重语言交际能力的培养，它采用以完成任务为目的的教学方式，给学生提供了充分使用目的语的机会，激发了学生的学习积极性，明确了学习动机，让学生在团队合作中体会成就感。这种以学生为中心的教学法让学生成为课堂的主角，使课堂气氛积极活跃，还可间接培养学生的创新精神、团队意识和集体荣誉感。
　　四、任务型语言教学法在高职大学英语教学中的具体应用
　　Willis将教学过程分为三个阶段：任务前阶段(Pre-task)、任务环阶段（Task-cycle）和任务后阶段（Post-task）。任务前阶段包括引进话题和任务，任务环阶段包括任务、策划和汇报，任务后阶段包括语言焦点、点评分析和练习。
　　笔者根据Willis设计的任务教学法模式，以《新视野大学英语》第一册第五单元为教学内容，结合课堂教学实践，探讨任务型语言教学法在大学英语教学中的具体应用。
　　1.Task1Pre-task
　　本课的课题是“Get Rich Quick, Marry in May”，讲的是中西方婚礼的讲究与习俗。课前要求学生利用书籍和网络搜集相关的信息，整理成一段文字或制作成幻灯片，由各组代表在课堂上发言介绍。
　　（设计分析：学生对中国的婚礼习俗并不陌生，再搜集一些西方的婚礼习俗知识，对比两种文化的异同，激发学生的兴趣，也是对教学在时间、空间和内容等方面的拓展。Feez认为任务型教学法的焦点在过程上，而非结果上，学生课前准备的过程就是学习的过程。）
　　2.Task2Group Work （Discussion）
　　（1）作报告。请各组代表介绍中西方婚俗的内容特点和异同，如演示所做的幻灯片，并加以介绍和说明，教师进行点评、总结并拓展，为接下来的学习做好铺垫。
　　（设计分析：这种作报告的任务活动，能够使学生充分进行信息交流和讨论，发挥其主观能动性，参与教学，感受成就，充分体现了“以学生为中心”的任务型教学理念。）
　　（2）对话或采访。本环节教师根据课文内容，设置若干个以中西方婚俗为中心的问题，给学生一定的时间快速阅读课文，之后两人为一组，以对话或采访的形式来解决这些问题。
　　（设计分析：语言的出发点是语言知识，终点是语言能力，课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变，这种活动不仅有助于学生理解课文内容，而且能够提高语言交际能力。）
　　（3）小组讨论。本环节4人一组，讨论并总结中西方婚俗的异同及意义，之后每组推选一名学生代表进行发言，教师给予点评和补充。
　　（设计分析：此项任务有助于学生对课文有更深刻更全面的理解，提高英语口语表达能力，同时培养学习者合作意识和团队能力。）
　　3.Task3Post-task
　　（1）语言焦点。让学生找出文章中与主题相关的或难理解的单词、短语、表达或句型，学生个别提问，教师一一讲解，可将语言点写在黑板上，学生做笔记，还可设置一些像填空、连线或改写句子等练习，对知识点进行进一步巩固。
　　（设计分析：本环节使学习者对在文中遇见并使用过的语言点有了更加清晰明确的认识，为语言交际打下了更坚实的基础，也是对前面的学习的总结与巩固。）
　　（2）课后作业。对课文内容进行简要复述，要求结构完整，重点突出，将重点词汇与句型运用其中，可加入自己的看法与观点，做到发音准确，流畅自然，下节课请学生发言展示。
　　（设计分析：此项任务具有挑战性和创造性，可充分调动学生的智力因素和情感因素，让学习者在活动中体会到成功感，并有效提高学生的表达与语言综合运用能力。）
　　五、结语
　　任务型语言教学法在高职大学英语课堂的应用极大地提高了学习者的兴趣与积极性，颠覆了“满堂灌”的教学模式，打破了沉闷的课堂气氛，突出了学生的中心地位和语言的交际功能。在完成任务的过程中，学生不仅锻炼了听说读写等基本语言技能，而且也培养了团队意识与创新能力，最重要的是，学会了运用英语。因此，任务型语言教学法值得英语教师坚定并长久地探索下去。
　　（作者单位：宝鸡职业技术学院凤翔师范分院）