新课改方面的课件 新课改下多媒体课件的使用

　　〔关键词〕 多媒体；课堂教学；使用；误区 　　〔中图分类号〕 G434〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（B）―0028―01
　　
　　 多媒体教学作为一种全新的教学手段，因其融文、图、形、声四位一体，更有动画、录像、录音的效果，颇受老师青睐。多媒体在教学中的成功运用，拓展了教学空间，提高了教学效率。运用多媒体辅助教学，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为教学服务，如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会导致教师、学生成为现代教学手段的奴隶，从而影响教学效果。在近年的多媒体使用过程中，我们也发现普遍存在下列几种误区：
　　
　　 一、过分夸大了多媒体的效果，排斥传统的教学手段
　　
　　 由于多媒体的“热”，不少教师一哄而上，用多媒体上课，全然不顾教学目的，而是为了多媒体而多媒体。教学有法，教无定法，授课教师欠缺的正是灵活变通，为我所用。如，有位教师在教学《物体的平均速度与瞬时速度》时，将实验演示的过程展示给学生，让学生体会速度计算公式的推导过程。其实，这种单一的演示，抑制了学生思维的发展，这种将自己的理解强加于学生的做法无异于是另一种“填鸭”，只会限制学生的思维，使学生被动学习。还不如让学生分组操作实验，从比较中切身体会一下。回想笔者亲历的多次多媒体课堂，被多媒体牵着鼻子转的现象仍是通病。
　　 课本现有的资源，包括图片、材料、注解等，这些都是教材编写者经过精心挑选才选入课文，如果在授课时不加以充分挖掘和有效利用，而找一些生僻或深奥的材料，既耗费时间精力，其效果也未必理想，所以我们在授课时尽量使用课本资源，而不舍近求远，除此之外，我们还可以结合学生实际和现实生活。比如，历史遗迹、文物资源及包括教师、家长、学生在内的人力资源，这些都是我们对实现课程目标有利的课程资源。
　　
　　二、课件粗制滥造，影响学生对知识的理解
　　
　　有些课件制作粗糙简单，只是几张简单的幻灯片，上课时学生当“观众”，只被动观看，教师当“导演”，只按序播放，课件的重点不突出，不过是把以前教学中的黑板搬到了屏幕上，没有发挥多媒体的真正作用。教师将多媒体使用作为教学时髦的一种幌子，没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。使用的课件粗制滥造，为使用而使用，出现了画面色彩失真、颜色使用不当、音乐与文章感情失调等毛病，学生如雾里看花，着实摸不着边际。
　　 一个优秀的课件，应具有丰富的表现力、强烈的感染力，让学生在学习知识的同时，受到情感的陶冶及美的熏陶。制作课件时，从学生身心发展特点出发，精心设计与主题相吻合的界面、屏幕元素，把握好字、形、像、声的关系，处理好内容与形式的关系，让课件富有生命力。同时，要增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件能根据教学需要而随意调度，真正做到“心中有学生”。 在课件制作中也应摒弃以教为主角的设计理念，从服务学生这一主旨出发，力求直观与生动、科学与艺术完美结合的课件，做到内容科学、画面简洁、信息量大、调用灵活，并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用，且不受课件左右与约束。
　　
　　 三、华而不实，喧宾夺主
　　
　　 教师把多媒体当作“全能选手”，展示在课堂这一赛场上。一堂课下来，尽是多媒体的身影。从课题到字词句段篇到朗读到练习，乃至作业的布置，能用上多媒体的通通上多媒体，把多媒体当成教学的“命根”，造成了多媒体使用过滥过泛的现象，学生在多媒体的世界里应接不暇，进入学习的角色显然无从谈起。同时，教师在教学中分不清主次，课堂中在多媒体上大做文章，很少关注学生的学习状态。这种“教学随着多媒体走”的做法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，学习效率极低。
　　采用多媒体教学，其根本目的是为教学目标服务，是为了提高教学质量和教学效果。有鉴于此，首先，要符合教学目标的完成需要；其次，在选取多媒体时要与教学内容相适应，做到两者有机融合，丝丝入扣，不留痕迹；再次，要考虑学生的接受水平，选择有利于学生理解和掌握知识点的内容，选择贴近学生生活实际的内容，深奥和生僻的材料，反而会适得其反；最后，要做到主次分明，不可使多媒体喧宾夺主，而有悖于初衷。