在教学实践中对历史教材的重组与设计_初中数学教材人教版
【摘要】 在新一轮基础教育课程改革实施过程中,历史教材发生深刻变化,其教学的工具性和服务性功能日益突出。历史教材功能的转变要求教师创造性的使用教材,从“教教材”走向“用教材教”。如何使教材的内容更好地适应学生?教师创造性的使用教材,根据历史课程标准以及学生学习的特点,对教材内容进行重组与设计,在实际教学中显得尤为重要。
【关键词】 历史教材;课程标准;教材重组
现代教学论强调“不是教教材,而是用教材”,言简意赅地表达了教材性质。教材是国家课程方案和课程标准的主要载体,是学生在校学习的主要资源,是教师进行课堂教学的依据。在新课程中,教师应成为与学生一道构建新课程的合作者,这就要求教师应把握历史教材的特点,准确理解历史课标,结合教学的具体情况,对教材内容进行选择和整合,创造性运用和重组教材。
一、深刻把握历史新课标,钻研教材,把握教学目标
《课程标准》体现国家对不同阶段学生在知识、能力、态度等方面的基本要求。它是指导教学活动、优化教学过程、衡量教学成果的纲领性文件,我们的教学活动必须立足于《课程标准》。教材是执行课程标准与体现课改精神的载体,也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶。教材中的图片、史料等都有一定的教学目标,都蕴涵着特定的设计意图。教师要用好、用活教材,首先要深刻把握历史课标,认真钻研教材。只有这样,才能准确定位教学目标,围绕目标进行教学设计。
二、研究学生的学习特点,整合历史教材内容
学生是学习的主体。在历史教学中,教材只有适应学生特点,满足学生对特定学习情景的问题、需要和兴趣时,才具有真正的课程意义。在教学中,教师应注意研究学生的学习特点,对教材内容进行整合,使教材内容更好地适应学生。
(一)打破教材体系,重新组合便于学生理解
七年级历史《大变革的时代》一课,主要涉及了生产力发展要求变革生产关系,战国时期各国变法使封建制度最终确立。在本课教学时,我把都江堰的修建放在课的开始,以导入的方式进行学习和了解。这样,既能激发学生的学习兴趣,又能通过其作用过渡到铁农具和牛耕的使用,使生产力迅速发展,从而很自然的过渡到生产关系的变革。要变革生产关系,只有通过变法。通过对教材内容的重组之后,学生更容易理解,学习效果明显。
(二)根据学生认知规律,重新组织教材中的材料
教师在教学过程中,应深入理解和全面把握教材编写体系,根据学生的认知发展规律和心理特点,合理调整教材体系,使教学设计最大程度的适应更多的学生。
《法国大革命和拿破仑帝国》一课,为了让学生更好的理解法国大革命规模最大、最彻底的特点,我先引导学生学习了思想启蒙运动,了解代表人物、思想观点及其影响,再结合本课《法国社会等级制度》和《深受压迫的法国农民》图篇,全面了解到法国大革命的历史背景,更好地认识到法国大革命的爆发是历史的必然。
(三)对教材内容的合理扩展与浓缩
教科书内容非常丰富,包括大量的图片、史料等。在有限的课堂教学中,教师不可能一一讲解,面面俱到。这就需要区别主次,适当取舍,自主整合。
在《建设中国特色社会主义》一课中,根据复习课特点,围绕课程标准,我首先确定本课重、难点。为了突破难点,以十一届三中全会为界,前期以中共八大贯穿探索过程,后期重点放在十一届三中全会的分析上,通过两次会议背景、内容、影响的分析对比和中外历史知识对比复习,学生清晰地把握我国社会主义道路的探索过程,同时还对这一时期的中外历史事件进行融会贯通。打破教材体系,对教材进行有效的重组,抓住知识的主干,便于学生更好的学习知识。经过教材重组,原本复杂、繁多的历史事件以清晰的线索贯穿,收到很好的教学效果。
(四)根据学习认知规律,重新设立小标题
课堂教学要遵循学生的认知规律,只有按照认知规律去组织教学,努力提高课堂教学实效,才能真正完成教学任务,达到培养人才的目的。在学习《英国资产阶级革命》《美国的诞生》《美国南北战争》时,我按照学生一般的认知规律,打破教材原有小标题,重新设立小标题:起因、经过、结果及影响。《“蒸汽时代”的到来》一课我则采用了工业革命的原因、进程、结果影响。这样做更符合学生学习历史的一般规律和方法,易于学生理解和掌握所学的历史知识,内化为历史学习能力。
教师对教材的重组与设计,必须是以新课程标准为依据。要真正做到灵活、恰当的处理教材,就应吃透新课程标准,依据教材而又不拘泥于教材,着力于挖掘学生的生活经历和体验,发展学生个性,培养学生能力。总之,教师对教材的重组与设计要服务于学生的实际认知水平,做到理论、实践、实用相统一,这样才能充分体现出新课改的教学理念,达到最佳的教学效果。
参考文献
1 《课程与教学论》张华,上海:上海教育出版社
2 《历史教学论》周晓光,合肥:安徽人民出版社,2007.7
3 《新课标改革中的历史教学》河北省鹿泉市教研室 李芝兰
4 《历史教师如何自主整合课程资源》傅元根 张爱萍