[影响中职学生顶岗实习质量的问题成因分析]

　　【摘 要】中等职业学校学生的顶岗实习是中职学校实践教学体系中不可或缺的一环，但在实践中存在诸多问题，本文试图从企业、学校、学生三个层面，剖析影响中职学生顶岗实习质量的问题产生的原因。
　　【关键词】中等职业学校 顶岗实习 问题 成因 分析
　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0185－02
　　
　　顶岗实习是中等职业学校实践教学体系中不可或缺的一环，顶岗实习过程中工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性，在技能人才培养过程中起着不可替代的作用。但在实践中却存在着企业接收学生实习积极性不高、顶岗实习教育功能弱化等问题，严重影响了顶岗实习的质量。本文以张家港某职业学校为例，试图从企业、学校、学生三个层面，剖析影响中职学生顶岗实习质量的问题产生的原因。
　　一 企业层面的分析
　　表面上看，张家港某职校的学生第三年的顶岗实习基本不存在企业接收积极性不高的问题，有的专业的学生甚至还十分受企业的欢迎，学生的“顶岗实习”完全不存在问题。但事实果真如此乐观吗？其实不然，就张家港某职校的实践来看，真正抱着与学校合作，以教育为目的为中职学校学生提供顶岗实习岗位的企业至今尚未出现。只要头脑清醒的人都不难看出，企业欢迎中职生第三年到企业“顶岗实习”，更多的是出于经济上的考量。对实习生的使用呈现出重劳动轻教育甚至是无教育的现象。导致企业不愿实施真正意义上的“顶岗实习”，使顶岗实习教育功能弱化的原因是多方面的，具体有以下几个方面：
　　1．与国情有关
　　我国目前仍处于社会主义初级阶段，与发达国家相比，还有很大的差距，中等职业教育也不例外，与德国、澳大利亚、美国、加拿大等发达国家相比，有很大差距，企业接收学生顶岗实习的组织文化和运行机制还没有形成。以德国“双元制”为例，“双元制”是学校教育和企业培训紧密结合，以企业为主的职业教育模式，教学内容近乎职业实践，企业的培训费用基本由企业承担。目前我国还不能做到这一点。
　　2．与中等职业教育质量有关
　　“双师型”教师的缺乏，实验实训设备的缺乏、落后，落后的课程理念等，使得中等职业教育质量还不高，企业对中等职业教育质量不满意，顶岗实习学生面临“二次”培训，这也在一定程度上制约了企业接收学生顶岗实习的积极性。
　　3．与学生素质有关
　　学生实习的稳定性差，流动率高，这一直是企业头疼的问题。就张家港某职校而言，自7月到11月短短五个月的时间里。更换实习岗位的学生已达到实习生总数的41.9%。企业对学生的培训投入和实习指导本来就具有边际效应，对学生的培训只是以满足岗位生产需要为度，而不考虑学生的长远发展，一旦学生的技能水平能达到岗位生产要求，企业就决不愿意再多花一分钱对学生进行培训，而学生的频繁离岗则更加剧了企业的这种短视行为。
　　4．与企业自身有关
　　企业在使用学生顶岗实习过程中，重劳动轻培养。一方面，就学生目前实习的企业来看，主要是以中小型企业为主，大型企业极少。大企业壁垒森严，很难向学生提供技术岗位。而中小型企业目前主要还是以劳动密集型企业为主，能够提供的岗位多数是技术含量低、重复性的简单劳动。另一方面，有的企业还存在着重经济利益、轻社会效益，重眼前利益、轻长远利益的狭隘意识，这种意识不仅影响企业参与职业教育的积极性，而且在企业参与职业教育、提供顶岗实习机会的过程中，往往更看重使用学生能够给企业带来的一些实际好处，如节约成本、人力资源的储备等，不少企业在安排学生工作时完全按照正式员工的要求对待，而谈及劳动报酬时则强调学生身份，同工不同酬现象较普遍。对于应承担的教育责任，则基本处于被忽视的状态，顶岗实习的教育功能发挥不容乐观。
　　二 学校层面的分析
　　就学校层面而言，影响顶岗实习质量问题的根源在于与校企合作不紧密、过程管理不严密和德育工作不到位。
　　1．校企合作不紧密
　　就张家港某职校而言，经过了二十多年的发展，学校与境内的二十多家企业建立了较为稳定的合作关系。但现有的合作局限在烹饪、旅游、服装、机电、电子等专业，而物流、营销、报关、计算机等专业则没有稳定的合作企业。就其合作关系而言，也缺乏深度、不够紧密，校企合作水平还处于较低层次。双方没有找到利益结合点，没有真正实现互利双赢的良好局面。另一方面，也与社会没有给校企合作创造良好的政策环境有关系。
　　2．过程管理不严密
　　顶岗实习过程中出现的诸如学生频繁跳槽等问题都说明顶岗实习过程管理不严密。对于顶岗实习的管理主要着眼于学生的安全与稳定，关注的是学生有没有在单位参加实习。学生在实习过程中的心理调适、遵章守纪、考核评价等仅靠班主任一人根本无法高质量完成，有些制度形同虚设。
　　3．德育工作不到位
　　张家港某职校的德育工作是非常有特色和成效的，先后获得过苏州市德育示范学校、江苏省德育特色学校和全国首批中等职业学校德育工作实验基地，学校在德育工作方面积累的“虚事实做、实事细做、小事勤做”的工作经验，确立的“以高水准常规管理为依托，以学生社团为骨干，以养成教育为目的，以推陈出新为思维”的德育工作思路，受到了广泛的好评，也取得了很好的效果，但顶岗实习学生适应能力差，在岗位上的种种不稳定现象，充分说明学校在德育工作方面有不到位的地方，学生在校期间，对职业生涯规划、职业道德、实习就业指导方面的教育，以及心理健康教育和心理问题的疏导方面工作缺乏针对性和实效性，所以学生顶岗实习不适应发生“在校外、在企业”，根子“在校内、在德育”。
　　三 学生层面的分析
　　从学校相对宽松、丰富多彩的校园生活，到企业相对整齐划一、单调枯燥的生产环境，学生在环境的转换过程中，难免会出现一些不适应的情况。从实际情况看，除了在技能方面表现出不适应岗位需求外，学生对于顶岗实习中出现的困难和挫折缺乏足够的思想和心理准备，实习目标不明确，职业素养欠缺，人际交往存在诸多困难，凡此种种，也直接对顶岗实习质量产生了不可忽视的负面作用。
　　1．耐挫能力弱
　　学生进入企业后，绝大部分企业对学生和正式员工基本一视同仁，按照企业统一的规章制度加以要求和管理。学生刚走上企业岗位，在技能方面还较生疏，一方面担心自己做得不好，一方面又渴望得到企业认可，但实际情况是：学生出错的几率和频率都比较高，听不进别人批评，心理压力大，严重影响了实习质量。
　　2．自我定位不准确
　　学生大多数存在“眼高手低”的现象。学生进入企业后，对设备不熟悉，自身技能不过硬，再加上要全面承担自己的产品质量，明显出现“手低”状况。但学生又认为自己不应该待在缺乏技术含量的简单劳动岗位上，吃苦耐劳精神严重不足，对顶岗实习消极逃避。有的学生家长认为孩子还小，家庭经济条件也比较宽裕，舍不得孩子加班受累，宁愿把孩子养在家里，在一定程度上助长了孩子的不良习气，顶岗实习质量根本无从谈起。
　　3．职业素养欠缺
　　职业素养是从事职业的劳动者所应具备的一种综合能力和素质，包括职业能力、职业道德、职业意识和职业态度等。这些因素中，除了必备的“一技之长”外，还要具有责任心、法制观念、质量意识、组织纪律性等；与他人沟通合作的能力、承受挫折的能力，富有集体荣誉感和团队精神；富有自信心，勇于承担风险，具有健康的心理素质和坚韧的意志品质；具有学习能力，保持进取心，具有开拓创新精神等。学生本应在顶岗实习过程中逐步养成良好的职业素养，但现实情况是学生在顶岗实习企业，一方面，对工作岗位没有明确的目标，不能很好地融入企业文化氛围中去；另一方面，学生极易和班组长、车间主任发生争执，和企业老员工发生矛盾，一旦发生，往往不主动想办法解决，而是一走了之。
　　总之，顶岗实习质量的提高是一个系统工程，从企业、学校和学生的角度分析影响顶岗实习质量的问题的成因，有助于我们有针对性地提出保证顶岗实习质量的对策，有助于全面实现职业教育的育人目标，有助于职业教育更好地为经济建设和社会发展服务。
　　参考文献
　　［1］黄一卉.中等职业教育学校“2＋1”模式下第三年顶岗实习情况的现状与对策［J］.现代经济信息，2009（2）
　　［2］任仕君.中等职业学校学生顶岗实习调查［J］.现代教育管理，2009（3）
　　〔责任编辑：高照〕