信息技术与课程整合下的学与教平台 信息技术与课程整合的目标

　　以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已成为教育的重要技术手段，将信息技术的应用与各学科课程深度整合是信息技术应用于教育的核心，信息技术与课程整合作为当前一个全新的教学模式，为中小学的教学过程构架一个资源丰富的数字学习环境，通过帮助学生主动积极地获取信息、分析与综合信息的过程激发学生的创造欲望，为转变学生的学习方式、培养学生的自主学习能力提供一个有效的途径，我们在这方面做了一些探索。
　　一、整合带来的需求
　　如何进行课程整合？建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于与知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的；学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。在建构主义学习理论的指导下，教学模式描述为:“以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥主动性和积极性，对当前所学知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。”
　　建构主义教学要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的知识提出各种假设，并努力加以验证。建构主义教学强调学生的主动学习，但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持，使学生的理解进一步深入。有学者认为“信息技术与课程整合的核心是数字化学习”。数字化的学习是指在数字化的学习环境中，学习者利用数字化资源，采用数字化的学习方式。要实现信息技术与课程的深度整合，必须要能提供一种数字化学习环境，“学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等诸多要素。而情境则必须有利于学生对所学内容的建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务”。
　　信息技术与课程整合，不能把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，达到培养创新人才的需求。为保证课程整合能常规化、日常化，以数字化学习为核心的信息技术与课程整合，不同与传统的学习方式，应具有如下鲜明的特点：
　　（1）学习是以学生为中心，必须有全体学生积极参与，要创设一个以学生为中心的信息化学习环境，使学生的参与不受时间和空间的限制。
　　2、教师、学生、教学内容和教学媒体之间的充分互动。教师根据教学目标将教学内容通过信息化教学媒体的功能以生动的形象呈现给学生。为此要保证信息技术工具的易用性，不能让教师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，忽视整合过程的设计，捡了芝麻，丢了西瓜。
　　3、要保证数字化学习，使整合得以顺利进行，必须要有庞大的教学资源为师生的教与学过程提供丰富的参考资料。
　　二、“学与教”软件平台的研制
　　在福州、厦门等地的学校具有万兆主干的校园网络和上千台的计算机终端设备，初步具备信息技术与课程整合的硬件基础，而选择一个合适的网络软件平台，将“教学―学习―评价”有机结合的教学评价观贯彻在教学设计中，解决整合带来的问题成为研究的主攻方向，在创设数字化学习环境的前期调研中发现：
　　（1）要让学生上网聊天或进入论坛，就很难再找到“差生”了。学生们积极参与，几乎不用老师教，他们不仅主动学习，而且还能互相帮助，协作学习，很快就学会操作了，聊天室和论坛可以解决教师、学生、教学内容和教学媒体之间的充分互动。
　　（2）教师在教学中，使用的大部分是OFFICE软件制作的课件，所以他们的现有资源和习惯要给予保留。
　　（3）新教学平台应能给学生、教师带来方便，它要既是教师的教案，也是学生的学案。只有得到师生的支持，才能有生命力。在调研基础上及时与软件公司合作研制。在校园网上创设一个数字化的学习环境，其几个主要模块应具有以下功能如图1所示：
　　（一）备课系统：
　　网页和WORD是教师们所熟悉电子教案形式，为此备课系统将word的编辑和网页的展示结合起来，最大程度实现电子教案编辑的便利性和展示的美观。
　　1.资源无缝集成。电子备课首先面临的问题是资源的问题。学校原有一些教学资源，包括自有的和购买的。以往都是通过复制、粘帖的方式将资源移植到电子教案中。现在要求该备课系统和我校的资源应用平台无缝集成。备课系统随时可以调用资源库的资源，通过全文检索、分类检索、收藏夹等方式快速寻找、定位资源。需要说明的是该资源应用平台完全采用国家标准和元数据规范，所以只要符合该标准的教学资源都可以纳入该平台的管理。从而为备课系统服务。
　　2.灵活安排教学活动。将课堂教学活动按时间顺序通过大家所熟悉的树形结构展现出来（图2）。
　　3.丰富的媒体样式。平台应支持图像、音频、视频、Flash等多媒体信息。可以引用远程资源库和本地的教学资源，也可以通过链接的方式实现Intemet资源的调用。
　　4.多样的教学活动。可以将提问、讨论、作业、考试等传统课堂活动在电子教案中实现。其中提问：如下图所示，可以通过点击问号和灯泡图标，随意控制提问和答案的顺序，实现一问一答、多问多答等（图3）。
　　5.共享。可以将自己的教案共享给某个组，或者某个人，也可以浏览别人共享给自己的教案，这样可以优势互补、促进交流、共同提高教案水平。
　　6、打印。可以将制作好的电子教案导出成学校教案模板的WORD文档，打印成一个图文并茂的教案。
　　7.数学公式。支持任意的数学公式、部分化学公式、物理公式的录入适应教学的需要。
　　8.个人文件夹。自己收集的教学资源可以上传到个人文件夹，并随时引用到教案中。个人文件夹的管理界面和资源管理器完全类似，轻松实现个人资源的管理。
　　9.可以自定义教案界面，保存成模板，以便随时调用，保持教案界面的一致性，实现个性化风格。
　　（二）授课系统
　　电子教案制作好以后，教师可以随时调用。考虑到大家对于PowerPoint的演示方式比较熟悉，所以电子教案的展示方法也和PowerPoint类似，不过赋予了更多教学功能。比如可以直接播放视频、展示课件；也可以直接跳转到作业、论坛等；同时还可以将教案结构树形展示，方便老师随意跳转授课内容（图4）。
　　（三）学习论坛
　　论坛（图5）（图6）是学生积极主动学习及师生互动的重要手段，从教学规律出发，按照课程改革的要求，对普通论坛功能进行改造，主要做了如下工作：
　　1.增加教师评语栏。老师可以随时对每一帖子进行短语评价，也可打分或给评价图标。学生立即得到激励和指导，起到激励学生学习动机的作用。
　　2.增加公式输入功能。适应理科教学工作的需要。
　　3.普通论坛只显示昵称。改造后的学习论坛让真名与昵称可由管理者来决定是否同时出现，让参加学习的人都知道是谁在发言，我与谁交谈，有利学习的深入交流。同时，要求显示学号（或班级座号）有利于老师的登记和管理。
　　4.构造论坛的多种模式。如在某论坛中分设小组讨论，由学生（小组长）管理小组论坛，不允许乱窜；又如，在某一空间只许每人发表一次议论，然后，再让全班同学来评判。进行这些改造，有利于在网上多种形式组织教学，有利于老师创造性的发挥。
　　5.对老师的操作要求简单可行。许多操作可设计为批量操作。在学校里网速快，可以让老师一次性调入学生100个帖子，以提供阅览和评判的效率。
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　　（四）考试与作业系统
　　在传统的教学过程中，教师经常会为组织题目、批改作业、成绩统计、作业分析等发愁。利用软件平台的作业系统，可以全面解决以上问题：
　　1.与题库无缝集成。与学校的同方思科的题库集成，系统可以随意调用该题库的试题。
　　2.题型多样化。支持客观题、主观题所有题型，例如：选择题、判断题、填空题、简答题、连线题等。还支持自定义题型。
　　3.自录题目。允许录入包含公式、图像、视频、音频、flash等媒体信息的题目，从而突破传统试题的局限，提高出题的灵活性和多样性。每一道题都有题目解析，方便教师讲解和学生自学。
　　4.组卷灵活。根据组卷策略，可以快速从题库中挑选出符合难度、知识点等要求的题目，组成一份试卷。考虑到学生掌握程度不同，可以为不同学生发布不同难度的作业和试卷，做到个别化教学。组卷时可选中“学生答题结束后立即展示答案”的选项，满足自测要求。
　　5.半自动化批改。对于客观题，系统根据标准答案自动批改。这些客观题包括单选题、多选题、判断题和连线题等。
　　对于填空题等半客观题，系统实施智能批改：对于符合标准答案的，系统自动批改；教师只需要批改不符合标准答案的作业。批改时，对第一个学生进行评分，系统自动对和该学生答案一致的学生进行同样的评分，这样可以加快批改速度，减轻教师负担。
　　对于主观题，系统会在学生答题中用颜色标出关键字（该关键字在录入题目时设定）。根据关键字，教师在批改时，可以快速批改。
　　6.试题分析。系统可以给出每一道题，每一个选项的答题情况、如答题人数、正确率，凭借这个功能，教师可以快速了解学生的掌握程度，也可以检验自己教学效果。
　　7.错题库。在教师批改并讲评过后，学生可以对错题进行分析，并将分析结果保存。系统完整保存各个学生的错题，便于学生在期末回顾错题，了解自己的在哪些方面掌握不够。
　　8.成绩统计查询。提供成绩统计查询、成绩册、考生成绩查询、正确率汇总统计等功能。教师可以根据实际情况，选择是否公布成绩。
　　（五）网上答疑
　　教师可以在网上发布一些常见的、经典的，或者往届同学经常提问的问题和答案。学生在家里自习时，如果有问题想在线咨询教师，可以先进入网上答疑，看是否有公布自己想问的问题。如果有，可以直接参考答案；如果没有，可以在线提出问题。教师在线反馈。这样的好处是同学的提问和教师的回答面向所有同学，教师等于在向全部学生讲解，从而免去教师重复解答之艰辛（图7）。
　　此外，可以请一些名师在线答疑，让所有的学生都有机会接受名师的指点。
　　（六）评价系统
　　对学生的评价应该全面，包括数字化的和非数字化的、结果和过程的、自评和被评的。对于结果的、数字化的评价比较容易。大家面临的问题是如何实现对一个学生的过程评价。而且在实施素质教育的过程中，学生的主导性地位加强。学生之间的互评和学生的自我评价也是评价体系的一个部分。软件公司根据这些需求，提出了相应的解决方案。
　　1.考试成绩编辑和导入功能。可以在线录入学生的考试成绩、或者从EXCEL中导入。
　　过程评价：系统自动采集学生在使用教学平台过程中的所有评价信息，并分门别类进行汇总。系统支持评价追溯，可以针对某个过程评价，回溯当时学生参与的情况。
　　2.在线测试考试汇总自动汇总。在该教学平台上进行的作业、考试，系统可以自动统计出各个学生历次的成绩。
　　3.自评与互评。让学生可以对自己进行评价，同时可以对同班同学进行评价，实现互评。教师可以评价所教授的班级的学生。
　　三、探索实践
　　“学与教”平台研制后，我们在部分学科和班级中进行教学实验，利用该平台创设一个数字化学习的氛围，进行了一种新型的学与教方式的探索，从而推动信息技术与课程的深度整合。
　　实验中，老师在“学与教”平台上备课，把教案、课件上传到该平台上，在普通教室教学时当成教案使用，在网络教室教学时，当成学生的学案，通过网上聊天、论坛的方式改变学生学习方式。在课后学生可在任何时间地点去点击查阅教师的教案、习题、动画课件，以及教师提供的相关网站的学习资源，自主地查缺补漏，使课堂教学延伸到课外学习。充分实现教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的资源共享，全面推进学习方式的转变，培养学生的自主学习能力和自我评价能力。此外，教师充分利用教学园地的论坛和实时教学聊天室引导学生展开学科学习讨论。这为学生的个性化学习、自主探究学习提供了绝好的平台。利用该平台，学校有三位教师在全省“三优”联评的课堂教学活动中获得了二、三等奖，学校也获得优秀组织奖；在学校承担的中央电教馆“十五”教育技术立项课题《运用现代教育技术，培养学生自主学习能力的研究》结题鉴定中，“学与教”平台的应用也受到专家的好评。
　　目前，根据高中课改的需求，我们将在平台上增加学生选课模块，学生可在平台上完成课内外学习的全过程（包括研究性学习和选修课学习），学生的个性特长可充分地发展，创新意识将得到有效提升，带动信息技术与课程的深度整合。
　　（责任编辑：吴金炎）
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