[“课堂三导教学”实验的回顾与思考] 老师课堂教学评价 模板

　　“课堂三导教学”指的是在课堂教学中通过“导学、导疑、导练”三个相对固定的教学环节,促使学生学会阅读,学会思考,学会合作与探究,教师当堂组织学生进行有效的训练和评价,进而建立紧张、有序、高效、和谐的教学课堂。
　　“课堂三导教学”的课堂结构大体分为三个环节。导学,时间约15分钟,主要内容是教师出示学习目标,学生根据导学提纲进行自学;导疑,时间约15分钟,主要内容是师生根据教材重点、难点和课堂自学中产生的疑难进行讨论,破解重点、难点;导练,时间约15分钟,主要内容是学生在课堂上完成针对性练习,巩固本节课的学习内容,同时教师有针对性地加以讲析和评价。
　　三年的时间过去,实验取得了显著的成果――课堂上有了可喜的变化,师与生的地位更加和谐,课堂学习效率明显提高。课题实验催生了一大批的优秀学校,促进了大批优秀教师的涌现,全区各实验年级的教学成绩也连续几年保持在全市前列。回顾三年的实践,我们深切地体会到,要使实验获得成功,一定要坚持把握引导学生主动学习的方向,要让学生在学习中享受主动学习的快乐;要使实验大规模长久地坚持下去,一定要全员参与,整体提高,使实验成为教学的常态。
　　
　　一、坚持把学生导入主动学习的境界
　　
　　课堂教学的改革可以有千百种,而从学习的规律来看,最根本的方向是要让学生主动学习,除此之外,别无他途。正如《走进新课程》所指出的:“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,自然成为这场教学改革的核心任务。”
　　但是,传统教学方式中落后的部分也不会随着改革的到来自动地退出教学,它总是顽强地以各种方式约束着教师,寻找各种机会占据课堂的舞台。有的教师,由于习惯了传统教学的模式,不愿改革;也有的教师在理论上是肯定课程改革的,但是一到实际操作的层面,却又习惯性地走向了老路;还有的教师,对改革充满热情,却无从下手,不知道如何进行。面对种种情况,课题组在充分培训的基础上,采取了“两个坚持”的方针。
　　1　坚持课堂以学生为学习主体,把学习的主要时间和学习方式选择权交给学生
　　(1)把学习的主要时间交给学生。在三个教学环节中,我们规定每个环节都要把大部分时间交给学生自己掌握,在整节课的安排上,由学生自主掌握的时间不少于百分之五十。例如在导学阶段,总体安排的时间约15分钟,在这段时间里教师的主要作用是出示学习目标,创设学习情境,占用的时间不超过2分钟,其余的时间由学生根据导学题目自学。这样的刚性要求,使学生的自学时间得到了保证,也有效地约束了教师繁琐讲解的讲风。
　　(2)把学习方式的选择权交给学生。例如在学生自学的阶段,围绕着学习目标的实现,学生要采用什么方法,这是由学生决定的。在这段时间内,他可以朗读(默读),可以思考,可以演算习题,也可以与同伴讨论,与教师交流。即使是朗读,一般也不采用齐读的方法,而是让学生根据自己的理解自由朗读,在自由朗读中加深理解,有所创造。在导练阶段,学生也可以根据个人的意愿选择适合自己的题目练习,而不求整齐划一。学生在自由的环境中,不断探索,不断校正,逐渐形成了针对各学科特点的适合自己的学习方式。
　　2　坚持发挥教师的指导作用,做到指导到位,作用到位
　　“课堂三导教学”的精髓在发挥学生的主体作用,而实现这一目标的关键在教师的导。在课堂实验初始,我们发现个别教师出于种种原因,有时把课堂教学变成了“放羊”,即在课堂上让学生按照导学提纲完全自学,教师则处于无所事事的状态。
　　针对这种情况,课题组对教师在课堂上的行为提出了明确的要求,即在学生自学期间,教师要在全班巡视,特别要关注学习有困难的学生,了解学生自学的方法、步骤,搜集学生自学中存在的困难,并且迅速加以集中、分类、整理,在导疑环节中提出来全班讨论或者教师讲解。
　　在教师课堂讲析方面,课题组提出了“三讲、三不讲”原则:即学生自学讨论后还不懂的问题、易混易错的问题、隐含在教材中的学科思维方法,一定要讲,是谓“三讲”。而“三不讲”即强调学生不先自学不讲,学生经过自学能掌握的不讲,学生讲之前不讲。
　　教师的教与学生的学是课堂上的主要矛盾。是不可能回避和取消的,处理好了这组矛盾,课堂就能够发挥最大的效益,促进和谐发展;反之,则可能两败俱伤,既压抑了学生的学习积极性,又使教师的讲解成为无效或低效。“课堂三导教学”实验在这方面作了有益的探索。取得了较好的效果。
　　
　　二、让学生享受主动学习的快乐
　　
　　教师的教与学生的学是课堂教学的主要矛盾,这组矛盾中,作为主要的矛盾方面是学生。“事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面所规定的。取得支配地位的矛盾主要方面起了变化,事物的性质也就随着起变化。”(毛泽东《矛盾论》)课堂要提高效率,课堂要发生变革,重点就在学生的学上。
　　如何提高学习效率,是教学永久的课题。学生之所以对学习不感兴趣,不愿主动探究,原因固然是复杂的,但其中也有一些共同的规律。美国学者丹尼尔・T・威林厄姆在《为什么学生不喜欢上学》一书中归纳了这样几个主要原因:一是外部环境的影响,二是缺乏必要的基础培训和基础记忆,三是学习的内容太易或太难。
　　这是非常深刻的归纳,也符合当前我们学生的实际状况。为了让学生主动地参与学习,主动探究问题掌握知识,课题组在这方面作了很多努力。
　　1　让学生了解学习的目标和内容
　　在过去的教学中,有时教师为了讲求意外的效果,没有在学习的起始阶段出示学习目标,而是让学生随着教学的发展完成最后让学生了解,在文科教学中更多地存在这种情况。这种方法有时是水到渠成的,起到循序渐进、豁然开朗的效果。但是由于学生注意力的变化,有时也可能适得其反。根据心理学的研究结果,目标明确的学习效果是目标不明确学习效果的九倍。所以“课堂三导教学”强调在课堂学习起始即出示目标和学习内容,使多数学生感到更有方向,更有促进作用。
　　2　让学生学会自学的方法
　　学习没有一成不变的方法,但是学生不是天生就会学习的,如果让学生在不断的碰壁失败中慢慢体会,则是少慢差费的方法。在实验中,课题组要求全体教师在每个学段开始时要集中介绍一些学习的方法,在学习过程中要经常结合教材特点进行方法的指导,引导学生尽快掌握学习方法,形成良好的学习习惯。
　　3　让学生处在浓厚的学习氛围中
　　课堂三导教学要求在学习过程中始终保持紧张的状态,学生的自学和练习都有一定量的要求,这就促使学生在课堂上心无旁骛,专心致志。由于允许同学之间开展讨论探究,共同的目标,共同的任务,促进了每一个个体的努力,有利于形成浓厚的学习气氛。
　　4　让学生享受成功的快乐
　　课题组组织全区的骨干教师为各学科的每一章节配套了导 学、导练练习,供课堂上选用。这种练习不但有一定量的要求,也有难易方面的质的要求。课题组提出编写导学练习时,要让百分之八十五的学生达到70分以上,在导练训练中,要让全体学生可以达到60分以上,百分九十的学生可以达到70分以上。这个目标在农村中学原先是很难达到的,但“课堂三导教学”实验要求根据各自学校的水平放低要求,让所有学生通过学习达到最低要求。同时要求教师课前要预设学习困难的学生可能产生的问题,课堂上要重点关注这些学生,利用巡视时间对他们进行专门的个别指导,让所有学生感到自学有路,学有所得,享受到学习成功的愉悦,使成功的愉悦成为学生继续学习的动力。当然,随着学习的进步,教师要不断地调整训练的难易程度,由浅入深,由易到难,以适应学生的发展水平。
　　学生有了明确的学习目标,掌握了有效的学习方法,有着互相促进的和谐氛围,学习有立竿见影的成功,就可以保持学习的积极性和愉快的学习情绪。
　　
　　三、全员参与,变实验为常态
　　
　　从改革开放以来,教育教学改革的实验可谓多矣,但是能够大面积推广实行和长期坚持的却不多。如何突破这个瓶颈,是摆在课题组面前的难题。我们深知,要在一个学科几个教师中开展实验改革并不难,难的是在全区数十所中学以至小学中推广。为此,课题组采取了以下的措施。
　　1　以全员培训保障实验的顺利进行
　　教育教学改革成功与否的关键在教师。在实验开始时,许多教师曾以种种借口拖延、推托,例如提出传统教学也有许多优秀的方法,也有的人提出本校有特殊情况,必须从实际出发等。这些观点反映了这些教师对实验的模糊认识,也反映了部分教师怕麻烦、怕辛苦的思想。但是,应该说这些思想也有一定的合理性。比如从实际出发,这是辩证唯物主义的原则,是不容否定的。但是如果以此来否定变革,抱残守缺,则是不可取的。而其根源在于害怕辛苦和麻烦。在这种情况下,课题组组织了多批讲学团到各个学校巡回讲演,从改革的必要性到实验的效果,从具体的操作到注意事项,逐项详细解说,逐步提高教师的认识。
　　怕苦怕麻烦的思想也不能一概否定,如果费了九牛二虎之力,最后的效果与旧的教学方式一样,那这种实验还有什么意义呢?课题组采取了典型先行的策略,在各学校选取了一批有志于改革的教师先行先试,一个学期以后,他们以同样的教学时间、精力和高效的课堂、优秀的成绩证明了实验的必要性和可行性,有力地说服了原来不想改革的教师。
　　2　以反复的打磨保证实验到位
　　培训不是一蹴而就可以成功的,现实中更多的情况是,培训者自认为已经讲深讲透示范全面了,而被培训者却还是一知半解。为了使每一位教师的教学行为到位,课题组培养了一大批骨干实验教师,遍布每个学校。在各校校长的领导下,对每一位教师实行逐个培训验收,做到不培训不上课,不合格不进课堂。这种方法的实行,保证了每一个实验教师都能真正领会实验的精神实质,都能按照要求实践。区教师进修学校的教研员作为全区实验的指导骨干,在全区反复巡回检查指导,逐校逐人检查验收。经过反复地督促,保证了在全区大面积实验中各学校人人能参与,课课不走样。
　　3　长期坚持使实验成为常态
　　任何一种新的变革如果没有长期的坚持,就可能成为县花一现的短暂行为。如果一个年段开展实验而其他年级不开展,那么即使实验再成功,当这个年段的学生升入更高阶段时,他们会回到老路;甚至他在实验中养成的良好自学习惯还会成为他在大阶段学习的障碍。各个学校的实验也同样是如此。
　　因此,在实验过程中,课题组十分注意的是全面开展,长期坚持。在取得典型的经验后,课题组及时把实验推广到全区所有中学和初中所有的年级,使所有的学生和所有的教师都包融在实验中,并且逐渐向高中和小学扩展。这样,任何一个学生在升上高一年级时,他的学习方式和学习习惯就有了延续性,并且逐步地增强。
　　其次,在实验过程中课题组要求所有学校和教师把实验课上成常态课,即所有科目的每一节课都按照实验标准来要求,这样坚持数年,改革变成了习惯,实验等同于常态,那么实验的推进深化就成为必然。
　　三年的实验,伴随着风雨坎坷,尝尽了甜酸苦辣,也收获着成功与喜悦。但是,改革的性质本身决定着只有不断创新才拥有长久的生命力,“课堂三导教学”实验也必须不断地深化、创新,才能收获更大的成功。
　　
　　(责任编辑:徐小敏)