[教研团队建设策略及实践探索] 团队建设36个经典活动

　　当人们谈到中小学信息技术教研团队建设的问题时，多数是站在高处、旁观者的角度，过多地强调客观的、不利的因素。在多年的基层教研工作实践中，我从信息技术教师的心理因素着手，重点探究如何激发他们的内在潜能，进而培养教师的“主动性习惯”，即主动承担责任、主动面对问题、主动寻找发挥自身价值的习惯。目前，我区形成了教师们积极参与教研的可喜景象，初步搭建起了各学段信息技术教师的骨干队伍，增强达到信息技术教师团队的活力与凝聚力。
　　信息技术教研团队建设的难点问题
　　首先，在中考与高考的大环境下，与其他学科教师相比，信息技术教师缺少学校领导与其他教师的关注，自信心不强，不懂得寻求体现自身价值的切入点，得过且过，缺少成长动力。其次，教研管理规范性的引领作用不突出，使得教研本身应有的凝聚力体现不到位，教师队伍成长缓慢。再次，学科自身的年轻性使得这支队伍缺乏有经验、有责任感的优秀教师的引领，教学中遇到困难也不容易找到同伴互助。这样的成长环境，使得大多数教师不懂得规划自己的职业生涯，缺乏职业使命感与责任感，导致学科整体素质偏低。
　　难点问题的解决策略
　　就以上问题，我区在三年多的区级教研活动中，有针对性地实施了以下策略，收到了不错的效果。
　　1.强介入、软点燃的心理营养策略
　　此策略的目的在于以外促内，点燃教师心中的教研热情，从而恢复自信心，增强学科意识，初步形成第一批骨干队伍，为学科团队建设注入活力。
　　我们以全区范围内的跨校集体备课活动作为动力引擎，“逼着”教师参与教研。在自身参与、欣赏同行的过程中，教师们会自然地关注起自己每天工作的这块阵地，从教学研究中找到职业的快乐。
　　目前，我区教研活动的参与率达到小学86%、初中90%、高中95%，活动频率为两星期一次，并且跨校集体备课活动已经变成了各年级备课组的自发性行为（见下表），无需区教研室再做安排了。此时，强介入的手段便可退出舞台，教研室的主要工作可以转移到对教学研究的引导上了。
　　佛山二中初中部的钟老师承担了观摩课“计算机的工作原理”，并在备课组长的帮助下顺利地完成了任务。课后，钟老师感叹道：“我第一次有了成功的感觉，我还想上这样的公开课。”几位承担观摩课的教师还组建了自己的研究团队，从硬件设备的准备方法，到教学方法、教学策略的研究形成了一整套方案，为下一阶段全区性推广打下了基础。
　　我区三中是信息技术教研组难得一见的强科组，全组8名教师全部硕士毕业，平均教龄5年，有着两个循环以上“必修+选修”模块的教学经验。“算法与程序设计”模块的教学是大家公认的难点。三中教师们从自己总结难点、寻找思考点入手，借助专家示范课的引领，关注学生感兴趣的事与案例，关注如何使枯燥、呆板的程序设计思想鲜活起来。他们首次推出的课例“穷举法解决问题”，以趣味性十足的QQ密码破解为例，对学生进行算法思想的渗透，获得了2009年全国高中优质课评比的一等奖。
　　我们还将每学期中期的总结（分别从考勤、参与小组研讨课的情况、教师本人的课后反思等方面考查）与表彰工作（设立了跨校集体备课的研讨课优秀奖、参加各级优质课比赛的参与奖）相结合，并以公文的形式通报给教师所在学校。这样，信息技术学科团队的进步就会引起学校领导和其他学科教师的关注，对学科教师建立自信心产生正向反馈作用，大大激发了教师们的教研热情。
　　2.软硬兼顾、长期驱动的保证策略
　　“硬”是指建立稳定的管理组织机构，形成规范的管理制度；“软”则指的是共享全区的骨干教师资源，使跨校备课活动得到保障。
　　建立组织管理机构是实施该策略的前提条件。我区共有59所小学，约80多位教师，分属4个教育管理组。为此，我们组建了“区教育局教研室→教育管理组→学校”的三级教研活动管理组织，并在全区分年级组建了5个区级集体备课组。中学段我区有29所学校，其中初中23所，高中7所，93位教师。中学段的管理结构为“区教育局教研室→学校”两级管理。全区组建了初一、初二、初三3个跨校的集体备课组，高中段则依教学模块分成了必修模块和选修模块2个跨校备课组。在此基础上，我们将区级骨干教师分配到各备课组担任组织工作。每次活动，从通知的下发、活动内容的设置、备课组的考勤到活动内容的记录均由负责人落实，各环节的书面材料顺畅地在这三级管理渠道中传递。
　　接下来，我们规范管理制度，以备课组为单位，全区统一教研活动时间、统一教学进度、统一备课计划，初步显现出学科教学管理与学科教研“一盘棋”的局面。如，每周四下午为小学段教研活动时间，每周五上午为中学段教研活动时间。在这个时间段，学校不能排课，这就为活动的正常开展提供了保障。
　　有计划、高质量、针对性强的各类讲座是实现教研引领作用的有效手段。我们根据集体备课活动不同阶段的不同需求，有针对性地策划了教学设计类讲座内容。第一次讲座重点在教学设计的结构、要素、格式等方面。第二次讲座结合教学设计比赛中发现的问题进行案例点评，重点放在复习教学设计的格式、回忆各要素的含义、辨别教学设计与教案的异同上。第三次讲座则主要结合李艺教授《高中信息技术新课标解读》报告中关于信息素养、三维目标等方面的论述引导教师展开讨论，加强教师对三维目标的深入理解，引导教师们关注教学目标设计的重要性及实用性，走出在教学设计撰写过程中存在的“为写而写”的现象，让教学设计真正成为指导课堂的方案。我们还进行了题为“信息技术课堂的讲、听、评”、“信息技术课堂的组织管理技巧”、“教学策略的应用案例分析”等系列讲座，使教师们的教学素养得到了全方位提高。
　　我区中小学共有区级骨干教师9人，校级骨干教师11人。为了发挥各级骨干教师的引领作用，我们将全区的骨干力量合理分配到各备课组，分别承担起各学段备课组长的重任。这使得科组力量比较薄弱的学校教师找到了带头人及解决问题的商议者。借助于管理组织搭建而成的全区跨校集体备课管理模式，配合以规范的管理手段、奖励制度，我区的区级教研活动有声有色地开展了起来。
　　3.榜样力量驱动下的目标导航策略
　　榜样的力量是无穷的。引入优秀的学科榜样，能激发教师们对自己的职业进行规划，巩固已形成的凝聚力。
　　近两年，我们分别邀请李冬梅、黄国洪两位特级教师结合他们自身的成长历程为我区教师做了关于信息技术教师专业成长的报告。两位教师还分别为全区教师上了示范课。黄老师在《循环语句与求解素数的问题》一课中巧妙地渗透了计算机文化的思想，对学生产生了极大的吸引力，对听课教师也产生了很大触动。李冬梅老师执教的《递归及其算法》这个难点课题，又以通俗易懂、细致入微的教学风格，柔中带刚的、严格的课堂管理方法以及小助教的应用示范，使教师们耳目一新。活动后，两位特级教师对自己职业的规划与追求、对课堂的热爱深深地印在了教师们的脑海中。这种热爱教育、勤于思考的学者型教师，这种崇高的榜样树立在了教师面前，试想，教师们会无动于衷吗？能不产生心灵的碰撞吗？
　　经过几年的团队建设及教师成长的实践研究，我区信息技术教师的凝聚力明显增强，整体素质迅速提升。目前，我们正试图用“禅城区信息技术学科名师工作室”这个平台引领我区信息技术教师继续深入课堂、研究课堂，有计划、分步骤地研究出精品课例，并通过此过程形成人人争做名师的学科氛围，最终打造出一支能讲、善说、会写、勤思、有责任心的骨干教师队伍。
　　
　　（作者单位：广东佛山市禅城区教育局）