[提高学困生学习成绩的策略]

　　一般认为“学生的智力水平正常且没有感官障碍。但其学习成绩明显低于同年级学生。不能达到预期的学习目的的学生称为学困生”。这类学生在学校厌学，不学，甚至根本不懂得如何学习，没有掌握学习的方法和学习的重要性。而数学学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验。数学成绩一直不能满足自己的期望，数学学习就变成了沉重的负担。长期处于困惑、苦恼或失望之中。教育的根本功能是促进人的成长与发展，在初中数学教学中，笔者通过多年的教学实践，认真探索，总结出了如下以下几点关于如何提高学困生学习成绩的策略。
　　
　　一、一次一得策略
　　
　　依据当前命题特点重新细化教学目标，掌握学困生的最近发展区。创设一个小目标使学困生能一次一得，注意运用“同化理论”将新知识与已有的观念建立非人为联系，促进知识点的习得和运用。
　　要提高学困生的成绩，不妨从计算人手，因为不需要动多少脑筋、不需要转多少弯，按模式计算就可以了；其次填空、选择、简答题都有相当一部分着重基础知识的检查，大都是公式、定理的简单运用或是教材中例题的简单变形，平时教学中注意多做相关题型的反复训练及变式练习，让学生归纳总结典型例题。并熟记常用结论从而以不变应万变，这样才能让学困生充分利用已有的知识去思考，去判断推理，让学困生把已有的知识形成网络，融会贯通。总之，对于学困生要“低起点，小步子”，切忌“贪快，贪多”，否则易造成学习的零效果甚至造成学困生的抵触心理。
　　
　　二、多人帮扶策略
　　
　　合作学习的前提是进行合理分组。分组时宜采取6人分为一组，组内学生好、中、差搭配，确保同组异质、异组同质。课堂活动过程中。每次自主学习完成后，在小组长的统一组织下。交流自主学习的结果，提出自主学习未能解决的问题，同时进行组内互助补差。由于各组实力相当，实施组间定期评比。因此全组同心协力争做优先，争相补差，学困生由老师一人教转变为全组多人帮扶。在这样热火朝天的学习、竞争氛围下。学困生学起来了。他们在优生帮助下坚持完成作业。不仅弥补了知识的缺陷，而且能模仿并掌握优生的良好的学习方法和思维技巧。成绩上来了自然会逐渐增强自信心和学习兴趣。最终达到全班同学共同进步的目的。
　　
　　三、优先参与策略
　　
　　在教学过程中，由于尽可能释放了学生的“动”，所以教师有足够的时间去“导”。不论是独立思考、小组合作还是练习反馈时。教师都能重点关注学困生，进行优先巡视、优先指导。课堂表现评比中，给予学困生特别关注，提供优先参与机会。为了能让学困生有表现的机会。采取先组内交流、后汇报的方式。这样做既给学困生争取了延长思维的时间，同时提供优生给学困生在课堂补差的时间。又可以让学生在组内利用或顿悟或引起注意加深印象或在头脑中与自己的观点碰撞后，变换新的视角，生成新的观点。活动的课堂是开放的课堂。同时人人都是拿分的选手。通过适当加分鼓励学困生优先提问。优先展示，优先汇报。一旦学困生变成组内拿分的重要角色。他们一旦尝试到成功的甜头，逐渐就会不再讨厌学习。并会对学习充满了期待。
　　
　　四、二次评价策略
　　
　　对于学习内容要做到课课清、天天清、周周清、月月清，所以每节课利用课堂反馈练习掌握学生的学习情况。对于课堂检测、单元测试或作业中未达标的，针对学困生在思维能力素质方面的差异。我经常把优秀学生做的答案拿来和他们的进行对比、评讲。让他们分清简捷与繁琐、井井有条与杂乱无章，培养他们自觉地探求多种解法，并能选择最佳解法。为了避免作业依葫芦画瓢地死抄。我让他们把考过的试卷再讲给组长听或给他们二次答卷的机会，促其去理解。评讲后只要他能事后作出来并讲清解题思路的则加上相应的分数。这样。一方面强迫他们去思考，另一方面也“避实就虚”地给他们创造了成功的机会，使他们体验到只要上课专心学，做作业肯动脑。不会就多问，是可以学会的。这样的二次评价。强化评价的诊断与促进功能，把重点放在学生自身的纵向发展上。特别是对于学习有困难的学生而言。这种评价能让他们看到自己的进步。感受到成功的喜悦，逐渐使他们战胜自卑，培养“我也行”的意识。从而激发新的学习动力，把“你要我学”变为“我自己要学”。考分不代表什么。再学习的过程才是最主要的。只有这样。才能真正促使学困生发生根本性的转化。
　　
　　五、评比激励策略
　　
　　课堂教学环节中通过对各小组及小组成员跟踪考评，采用A、B、C、D的等级办法，对学生课堂教学中回答问题、提出问题、课堂展示、行为表现、课堂检测等方面进行评价。总之。对学困生不以分数高低作评价标准。而以本人课堂参与度、学习的状态、合作程度、进步的大小、掌握了多少知识和具备的能力为标准。让学生看到自己有进步而自豪。其次，更重要的是要经常性地开展小组评比。可以对小组合作效果进行评比，并适当地给予奖励。建立起“人人进步，全组成功”的小组合作学习激励机制。这种评比方式把每一名学生的个体行为与小组联系在一起进行评比，可以有效增强学困生的责任感和集体荣誉感。使学困生有了更强的学习动力。
　　
　　六、情感激励策略
　　
　　苏霍姆林斯基说：“教育是人和人的心灵上最微妙的相互襄触。”古人云：“亲其师，则信其道。”只有你放下老师的架子。以平等的态度真心地和学生交朋友。学生才会对你心悦诚服。要重视赏识教育的运用，多鼓励、少批评。以激励为准则，让学生分享成功的快乐。另外注重用典型来诱导学困生的学习动机，杜绝诸如“你真笨”等严重伤害学生自尊心和自信心的语言。每当后进生取得哪怕一点点微小的进步，也应及时给予表扬和鼓励，以让他们品尝到成功的喜悦，让他们有一种成就感。让他们对自己充满信心，让他们获得更大的学习动力。
　　世界上没有两片相同的树叶，学生与学生之间的差异无时无刻不是客观存在的，教学不是为了消灭差异，也不可能消灭差异。我们应以尊重学生的个性发展为前提。在此基础上促使不同的学生得到更优的发展。我们教师不仅重视学生获得知识的多与少，对与错，完成作业的优与劣，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养。注重学生对过程的主体性体验，注重活动过程本身对学生的教育价值。让学困生由过去的被动应付、怕学厌学，变成现在的自觉主动、乐学好学。