坚守阵地【在多媒体时代坚守一片传统阵地】

　　《小学数学新课程标准》指出:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响……致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”随着课堂改革的不断深入,多媒体辅助教学以其信息容量大、集各媒体之长、文图声并茂的特点,提供给学生灵活多样、丰富多彩的学习环境,使原本枯燥的课堂环境变得活泼,抽象的概念和内容变得易记易懂,越来越受到师生们的欢迎。
　　毋庸置疑,多媒体教学有着传统教学无法比拟的优势,已成为课堂上必不可少的教学辅助手段。但笔者认为,多媒体辅助教学还应注意遵循教学本身规律,遵循因材施教原则,遵循效益性原则,否则会事倍功半。那在数学教学中怎样合理运用多媒体辅助教学手段提高课堂教学效率?我认为以下几点值得注意:
　　运用不能勉强
　　小D老师上的是小数加减法,整节课上完,课件一共用了两次。第一次出示情境图,看着图,学生提问列式然后产生今天上课计算用的题库;第二次出示练习题第一题。课后,我与小D交流:“今天的课不用课件能上吗?”小D老师点点头:“主题图,可以用挂图;练习可以抄在小黑板上。”“那为什么要用多媒体教学呢?”“比赛课,不用会不会扣分呀?”看,在老师心目中,现在的课,离开了现代化的教学手段,似乎就成了一堂低品位的课。所以哪怕只是课本搬家,也要把那阵势摆出来。每逢公开课、比赛课,老师更多的精力都得花在精心制作课件上。
　　多媒体辅助教学固然有其不可估量的优越性,但也并非所有的教学内容都适合,也不是所有的内容用多媒体教学就一定比传统方式更高一筹。在教学中选用多媒体辅助教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征,有的放矢。一般来说,教材中难以用言语表达的,学生缺少感性认识而难以领悟的,其他媒体无法呈现的,现场演示条件不足的,介入多媒体辅助教学就能起到画龙点睛的作用,使学生茅塞顿开。例如《旋转》的教学中,学生对平面图形沿轴旋转后产生什么立体图形,立体图形又是由什么平面图形旋转得来的理解有难度,如用动画制作成课件进行动态演示,就可以将这一难点顺利化解,有利于学生对平面图形旋转产生的立体图形产生知识建构。
　　再如五年级的《密铺》也能充分发挥多媒体“好用”的特点。首先通过课件演示让学生观察生活中常见的用砖铺成的地面或墙面,初步理解什么是图形的密铺,激发学生的探究欲望;然后通过在ppt软件上动手操作探索并了解能够进行密铺的平面图形的特点,知道有些平面图形可以密铺,而有些则不能,有的还可以用两种平面图形密铺;最后通过欣赏密铺图案和设计简单的密铺图案,进一步感受图形密铺的奇妙,获得数学美的体验。从“听数学”转变为“做数学”,使数学知识在具体与抽象、静态与动态、过程与结果、有限与无限等各方面互相转换,让信息技术真正为数学学习服务。当然,如果像小D老师那样,多媒体只是代替了小黑板,不用也罢,能用黑板、嘴巴讲清楚的,就不必牵强附会用多媒体。
　　板书不能消失
　　小A老师忙碌于学生与鼠标之间,整节课一环扣一环,学生的脸上洋溢着兴奋的笑容,小手高举,小嘴常开,小脸通红,真可谓是一堂“标准”的好课。下课铃响,关机后,黑板和老师的手一样干净,一点粉笔灰也没有留下,冷落在一旁的小半块黑板(大部分被宽大的屏幕所遮盖),俨然成了荒芜的园地,连课题都没有。记得我们在师范读书的时候,还专门研究过板书,现在是不是用不上了?粉笔也该退居二线了?曾经功不可没的板书正在被一些东西悄无声息地取代着,有些竟然出现了“零板书”的现象。这种现象,到底是现代教育技术手段进步带来的课堂教学改革的一种必然趋势,还是一种“抓起勺子忘了筷子”的资源闲置?
　　板书是教师发出的教学指令,是学生在一定时间内学习行为的指南,应该是极清晰的、可再查的。优美的板书设计不仅具有提纲挈领的作用,而且还具有直观形象、简洁明了的特点,用最少的字、词概括出尽量多的内容。
　　在学习过程中视觉对学生学习效果产生的影响远大于听觉和其他。当然,同样是视觉,多媒体课件和板书都能向学生展现知识,但学生的注意力却大不相同。由于多媒体课件的动态性和即时性,有些重点和难点虽然刺激了学生,却往往产生“当时清楚,过后还是模糊”的现象。走马观花式的课件演示不利于学生知识体系的构建。
　　再者,课件的内容是教师事先准备好的,水到渠成,讲到什么地方就播放什么画面,学生在学习过程中感受不到教师的思维过程。而板书的形成是随着知识点的呈现不断补充,及时梳理,完善最终才识“庐山真面目”的。教师在书写板书的过程中的一字一句,甚至是小到笔锋的一转都体现了教师当前的思维状态。这样既可以抓住学生眼球提高注意力,对引导学生积极思考也是大有好处的;同时它又将抽象的知识形象化、繁杂的知识条理化,对教学内容起到突出重点、加深印象的作用。课堂教学结束后,学生看着板书就能够清晰明白这堂课的重难点和知识之间的联系,以利于学生掌握知识。板书的很多闪光点是师生课堂上互动产生的,多媒体课件不能达到这种效果,教师的传统基本功不可丢弃。所以,板书是有必要的,数学课应该有完整的板书呈现。一个好的板书就是一篇“微型教案”,它和教师的引导、学生的探索一起组成了一个互动、生成的智慧课堂。
　　思维不能缺席
　　小Q老师是今年刚分配的新教师,主观上还是很努力的,每节课前跑前跑后请教老教师,认真制作多媒体课件。有节课上的是“多边形面积计算”,也许是怕操作失误,小Q就将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去。在课上有一个学生提出的方法就不在小Q的PPT上,而这恰恰是一种打破常规后的极其巧妙的方法,正当我为这学生默默鼓掌时,小Q老师请他坐下:“还有其他想法吗?”尽管小手依然如林,但估计那个学生的心和我一样是凉的。我们知道,每一个多边形的面积其实在“割、补、拼”中可以诞生很多种方法,而教师不可能知道所有学生的想法和做法,单靠多媒体显然不能穷尽所有,因此有时需要通过其他方式把一些“意外”的“飞白”充分地暴露给学生。对于招架不住的“怪枝”,不能因为学生的发言不在老师的掌控中,就不闻不问或索性大刀阔斧砍掉,长此以往,学生的创新精神与发言积极性都会被埋没。
　　也许是多媒体教学工作中,由于课件是事先设计好的,很难临时变更,而课堂教学中学生的思路是无法管制的,当学生的思维没有遵循教师的课前设计时,教师往往无法根据学生的课堂表现,及时调整自己的思路,因材施教,而只能根据课件的内容,将学生的思路死活往既定流程里拽。事实上就是让课件“统治”了课堂。从这个意义上来说,多媒体课件就变成了高科技手段包装后的“教师意志”的倾泻,变“人灌”为“机灌”,这与提倡的在教学中要培养学生的创新思维与创新能力是相互矛盾的。
　　无论是传统课堂,还是多媒体课堂,都要以学生为中心。既然以学生为中心,就会有很多的不确定因素,教学过程中,都会有一些预想不到的事发生。在多媒体辅助教学中,更不能让学生的思维缺席。我们要允许他们立异,因为只有标新,才会有创造;更允许出错,因为今天看似“无稽之谈”,说不定明天他会成长,会成熟,会变成一个令人刮目的真理。
　　尺有所短,寸有所长,多媒体只是辅助手段。不管计算机发展到什么程度,它只能辅助教师的教,只能辅助学生的学。我们只有适时、合理、恰到好处地运用多媒体,才能使其达到最佳效果。