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　　 素质――分数 　　 　　当我痛苦地写下“教育”这俩字时，我强烈地感受到我与理想中的教师离得很远。 　　孔子何在？孔子“如坐春风”的教育境界何在？
　　窗外是置换成大厦的园区。我知道，青葱的麦禾和翻飞的纸鸢在这城市化的风中，就如同我简单的童年已不复存在。
　　我敢挥挥手让我的学生望望窗外吗？
　　――连续的阴霾后，天边终于出现了云彩。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，大唐才子王勃醉心的佳景可是在远离教室的滕王阁上啊！
　　“今夜有流星雨，百年一遇，老师，我们能守望半宿吗？”
　　“中国足球梦圆今朝，４４年的期盼，老师，我们能狂欢片刻吗？”
　　是的，完全有理由“放任”一下，到星空下、到广场上不也是我们的渴望？但理性和教师的“职责”马上警示我：这是“浪费”，这有“危险”！
　　于是，日复一日，年复一年，三点一线：教室――食堂――宿舍。波澜不惊，平安无事。
　　生活在哪里？生活的缤纷在哪里？走近生活，走向社会，原来只是“素质教育”的口号和旗帜啊！
　　小鸟不会傻愣愣地飞进教室，诗情和创意也不会平白无故地从书本和黑板间逸出。读书的目的一旦铆定在“应试”的功利价位上，教和学都将成为与身心游离的无奈负荷。
　　“教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。”这是赞美，还是讥讽？是教师的心愿，还是对教师的苛求？很难想像，不求自我发展的教师能造就出可持续发展的学生。
　　“学生是花朵，沐浴着知识的雨露，茁壮成长。”这是作诗，还是作秀？是悭吝的施舍，还是温柔的剥夺？花朵，仅需要雨露吗？雨露只是在知识中吗？芳心、野心才是花的心啊！
　　没有遐思的空间――对于课堂，遐思，仿佛就是走神，是开小差。
　　没有自我的空间――对于校园，自我，几乎等同放任，是不用功读书。
　　高考倒计时的标记如蠕虫病毒，今年擦掉，明年又来，这里方罢，那边又现。为什么拚搏？答案率直得让人心悸：就为这“七月”，就为这一考！
　　风采就这样消逝，灵性就这样泯灭。
　　尽管有人高呼回归人本，但书本和黑板总像砖块，冰凉而厚重地敲打每一个头颅：这是读书，这是当务之急，你敢用“素质”赌明天吗？
　　一分之差，招惹的不是理想，而是现实――实得要以一二万人民币、一二年的青春以及若干关系、若干权力作抵押的现实！
　　因而，分数便是应试教育下学生的命根子，努力挣分自然成了学与教不可推卸的神圣使命。
　　一个“总分”，标示的是一个总体素质。个性、特长、爱好，一切的一切都只能是“梦中”的事，是“以后”的事。如此，不可避免地造就了另一个怪圈：全面发展而全面平庸。
　　
　　全面发展――全面平庸
　　
　　“打着全面发展的幌子，干着全面不发展的勾当！”说这话的是一位主管教育的博导市长。
　　难免偏激，但振聋发聩。
　　十指有长有短。你能要求教育创造出十指并长的奇迹吗？即使真能，那还不是变异了的发展！事实上，“全面发展”的口号，除了寄寓一厢情愿的期待，只能催生出全面平庸的“好好学生”。
　　如果要求全面发展，那么，北大校园就不会出现朱自清的背影；如果必须全面发展，那么，盖茨、霍金一类的人杰也只能灰溜溜地顾影自怜了。
　　什么叫人才？什么叫有用之才？如果不瘟不火、不长不短就是人才，就是有用，那么，“白痴式的天才”真的立足无处，而学校与社会不啻成了全面平庸者的摇篮和天堂。
　　去掉一个最高分，再去掉一个最低分，平均一下，谁的总积分最高，谁就是“全面发展”，谁就可以凭这平均优势心安理得地上清华，上北大。我们的中学教学，多少年来就这样兢兢业业又浑浑噩噩地承担着如此“全面发展”的培养重任啊！
　　高分低能，情理中的事。
　　出类拔萃，校园外的事。
　　教育可以是一种理想，也应该是一种理想。但教育的终极是让人学会生存，学会发展。“知本时代”（或曰“学习社会”）闯荡天下的利器是什么？是今天“门门优秀”的学业吗？是今天学校孜孜以求的“全面发展”吗？只要不睁着眼说瞎话，谁都得承认，适应竞争的，挑战未来的，只能是独特的“这一个”――思想之颖，一技之长！
　　因此，义不容辞的，教育要关注学生的个性差异，要允许每一个学生“生动自由”地发展。尤其是高校，能不能网开一面，把特别的关爱给特别的学生，为不完美的“特长”留下一席之地。“不求全面发展但求一面杰出”，须知，今天的兼容，说不定便是明天的辉煌和骄傲。
　　只要高考不改变以分（总分）量才的标准，只要高校不割舍“捆绑”取人的模式，独臂剑客也许永远只能流落江湖，而“个性”与“特长”也统统地见他的大头鬼去吧。
　　“在高中，老师，您也知道我的名字总是排在年级成绩汇总表的前列，每次大考，我总庆幸自己不突出但不偏科、没特长但有总分。而现在，老师，您看，我都成什么了，‘猪头肉三不精’，人才市场上，没人理啊！”说这话的自然是当年一位“全面发展”的好学生，一位让我和我的同事高高兴兴拿到教学成果奖的好学生。而此刻，实在惭愧，我真不知道该怎样忏悔：要知道，直到今天，我们的一些班主任还不时以此为例“语重心长”地开导那些个“不务正业”啃电脑、玩文学的偏科生啊！
　　中国的基础教育为什么这样出色，而中国人百来年的创造发明又为什么这样黯淡无光？诺贝尔文学奖尽管可以被泱泱诗国不屑一顾，但走向世界和让世界刮目中国总不能光靠一个伟大的平庸――总分、总产量、总收入、总××……
　　既要马儿跑，又要马儿不吃草。素质教育追求“全面发展”，没错；高考以分取人，没法。看来充当替罪羊的只能是尴尬境界中身不由己的“总分至上”？
　　于是，这样的感叹也就只能这样地遥寄星空：等未来吧，等毕业之后吧，等……
　　就像诗人说让我攒足了钱再写诗吧。
　　问题是等你攒足了钱，你有没有诗情了。
　　“教育即解放。”联合国教科文组织在其著名的报告――《学会生存》中，开宗明义提出这样一个构想：“一个人有实现他自己的潜力和享有创造他自己未来的权利。”相信，对“全面发展”的追求，阵痛后的中国教育一定会作出一个令人欣喜的全新诠释。
　　 责编：叶万军 插图：陈罡