潜移默化在作文教学中的作用:关于潜移默化的作文

　　内容摘要：作文是一项语言运用的综合技能，若能掌握好布局谋篇、主题构思、语言表达、写作方法等要领，就能写出好文章。而学习写作其实就是一种书面表达的学习过程，如同学习一种语言，需要的是一段长时间的潜移默化。
　　关键词：潜移默化 作文教学
　　
　　作文教学是一个潜移默化的过程。说来惭愧，笔者教书十年，现在才渐渐悟出这个道理。作文本是一项语言运用的综合技能，若能掌握好布局谋篇、主题构思、语言表达、写作方法等的要领，当然能写出好文章。但是对于年纪尚小阅历尚浅、阅读量不大、学习内容还不够深广的初中生来说，要把握好这些技巧并灵活地运用到写作当中，又谈何容易呢？因此作文教学向来是语文老师最头疼的一件事。
　　回忆我的中学时代，两周一次的作文课，印象深刻的就是区别于其他科目的语文科竟然有连堂课，其次就是偶尔写得一篇佳作被老师表扬并朗读时的心潮澎湃。直至高中结束，关于“如何写好一篇作文”的课题还是懵懵懂懂，没有印象。我不禁思考：如何让我的学生在作文学习上有所收获呢？
　　其实中学时代的语文老师个个都是名师，作文课上一定讲了不少，但都没能让我记住，主要原因是我没有受到长期的浸染。理科教学，往往只需花几节课甚至一节课，举一反三，就能让学生心领神会，掌握一条公式、一个原理；而作文是一种书面表达的学习过程，如同学习一种语言，需要的是长时间的潜移默化。
　　
　　 一.所谓“潜移”。
　　
　　在此不妨活解一下这个词，把“潜移”理解为：让学生兴趣发生转移。
　　相信同行也遇到过类似的情景：当你接到一批新升初一的学生，第一次布置五百字课堂作文时，底下必然“哇”声一片，从这些近似于哀号的声音中，我们不难觉察，对于大部分学生来说，“写作文”就是一件头痛事。笔者所教的当前两个班级学生，刚上初一时，要求四十五分钟内完成一篇五百字的堂上作文，有接近一半的人不能如数完成。写作课堂中段仍有接近十个人还一个字写不出来。这是怎么回事呢？经过访问调查发现，有相当一部分学生本身对写作有抵抗心理，一听说要写五百字，还没开始写，就先断定自己不可能完成，面对着作文纸就如同面对一个大困难，却步不敢前。因此，帮助学生克服写作心理障碍、改变学生对写作的看法、激发他们对写作产生兴趣等问题成为作文教学的关键。
　　笔者认为，要达到“潜移”的目标，首先要建立学生写作的信心。批改作文或随笔时，理所当然以鼓励为主，给学生们鼓劲儿；除此以外，应降低对学生的要求，尤其是对在班中占多数的中等成绩的学生，更应搜索值得一赞的内容，哪怕只是一个句子、一个词语，写得贴切或有进步就应该予以肯定，让学生感到自己也能写出有价值的内容，从而重新树立写作信心。这样，让学生把“只要能写好一个词、一句话”作为写作的初始目标，使学生觉得容易实现，才有往前走的动力与信心。
　　为了让学生建立写作的信心，除了可以把文章写作变为文段写作外，要是学生觉得单靠自己的力量难以完成任务，还可以采取小组合作完成的方式，也可以在“写作文”前先学会“说作文”。总而言之，就是要想方设法从易出发，消除学生的抗拒心理。
　　其次，每学期精心准备几节特别的作文辅导课也是有必要的，尤其是在新生入学期。初中生童心未泯，玩心也重，利用他们这一阶段的心理特点也可以加深对写作方法的认识。如能隔一段时间给他们精心准备一节有趣味性的“好玩儿”的作文指导课，相信定能给他们带来无限乐趣。
　　小组竞赛式是本人最常用的，具体的方式可根据所指导内容作出调整。如指导他们学会用各种感官观察事物，就可以分组比赛写作，看哪一组在哪一种感官的描写中内容最多；如指导他们学会动作描写，可以先从课堂的观察开始，先讲一个笑话，让全班学生发笑后，再让学生把现场看到学生发笑的动作细致地描绘出来，比较哪一组运有与“笑”有关的动词最多；再如指导他们在写作中适当运用比喻，为了让学生学会形象的比喻，就让他们进行“猜猜猜”游戏，教师在幻灯片上打出一张图片，一学生背对图片面对全班，其余学生尽自己所能作各种比喻，看对方能否猜出来；有时甚至可以打破课室束缚，把学生带到户外去“写生”……每学期要是有两三堂让学生觉得“好玩儿”的作文指导课，寓学于乐，他们就不会怕上作文课了，甚至开始对作文课有所期待呢。
　　
　　二.所谓“默化”。
　　
　　所谓“随风潜入夜，润物细无声”，一种表达方式的训练需要有春雨一般的精神，从小做起，默默感染，让学生在不知不觉中学会了一些写作本领。
　　作文教学靠每两周一次课的指导是远远不够的，指导后，学生也许印象深刻，但不管效果多好，时间一长学生也将失去记忆而不能运用到实际写作上。因此要把作文指导贯彻到每节课中。
　　语文老师最常用的就是利用教材相关内容教学生写作。这当然是学习课文的重要目的之一，但每篇文章的特色有所不同，写作方法的要领似乎都有所涵盖，但没有得到充分的实践与长期训练，表面看起来面面俱到的指导，最终却因针对性不强而印象不深，实际上就是面面不到。
　　因此我们又进一步思索：怎样做才能把一个写作要点深深地植入学生的心中？
　　我们试着大胆地设想：是否能用一个单元甚至是连续两个单元的课文来强调同一个问题，如开头与结尾的写法、或是注意前后照应？如果觉得这样上课有点乏味，是不是可以每节课利用一点点时间来解决一个问题？
　　由此，本人认为应该好好利用每天的课前三分钟演讲。
　　演讲本来是训练学生口语表达能力的方式，但我们也可以把它看作是一次口头作文的机会。若能让学生提前写稿，老师审稿，最后演讲完后师生点评，那么还是一次很好的面批作文机会，不但演讲者得益，就连其他听课的人也能有所收获。然而，学生口头作文的问题也是五花八门零零碎碎的，每次点评完后他们也未必能记得牢，所以就要从点评上下功夫。
　　笔者每学期定下来两个主题，学生按学号轮流演讲，演讲完后老师或学生针对写作上的具体问题逐一点评。但每一轮点评的侧重点都有所不同，如布置演讲题目为“一件趣事”时，为了贯彻“细节描写”，每个人讲完后都对演讲中“是否有细节”，“细节处是否精彩”“细节应该集中出现在哪里”等问题进行点评，或褒扬或鼓励，有时帮助他们当场修改。
　　如：一学生简单地叙述了一件童年趣事，说他跟着表哥去过河，拿着两个竹子在水上一撑，以为可以借力撑过去，谁知踩了一个空，扑通掉进水里了。讲述过程多为叙述性的文字，没有添加描写，所以我在点评时提问他：趣点在哪里？
　　学生说，就是掉水里了。
　　老师说：其实不是，是以为可以撑过去跟撑不过去的事实形成了反差，达到有趣的效果。所以应该尽力渲染之前的“理所当然”即误会。可以极力进行心理描写：来到河边，见哗哗的流水中突出来几块大石面。见其他人都艰难地跳过去了，突然灵机一动，想到电视里有大侠手支竹竿像划船一般在水中一撑，就轻易地跨过河。于是四下张望，还真被我发现了两根棍子，于是一个箭步飞上去手持竹竿准备大显身手时，往水里一撑，一下掉到水里了。原来水不浅呢，棍子压根就不能撑到水底，我撑了个空，成了一只落水狗。
　　学生听后恍然大悟似的点头，后来把文章修改写成随笔，比之前的演讲稿精彩得多。
　　时间一长，点评的越多，学生开窍的就更多，往后连学生都懂得怎样点评、修改了。一两轮下来，本人惊喜地发现，学生的随笔中少了空洞的内容，多了具体细致的描绘。
　　如能在每个学期充分利用两轮演讲，帮助学生积累素材及写作方法，初中六个学期累计下来，学生的收获应当不小，因此教师有必要在学生初一入学时就作好三年规划，设计演讲内容序列，由浅入深，循序渐进，长期贯彻，学生必能留下深刻印象。
　　笔者认为，这种指导的安排方向大致如下：初一以善于发现与观察、积累生活素材为主，演讲内容可以是“成语故事”（帮助学生拓展词汇）、“一件趣事”（掌握趣点，详略分配）、“校园见闻”（注意观察、细节描写）；初二要让学生学会观察与思考，另辅以一些写作方法上的指导，演讲内容可以是“一件事与一份感受”“生活见闻”（可分阶段有所侧重：叙中有议，善于思考，细节与感受相配合）；初三除进一步加强记叙文写作以外，要让学生学会在文章中表达自己的观点并加以论证，演讲内容可以是“名人名言”或“名人故事”（收集理据）、“一事一议”（叙为了议）。
　　作文教学是一项庞大的工程，路途遥远而艰辛，若能花点心思站在学生的角度安排、设计，改变学生对作文的看法，并把这艰巨的任务化作一小个一小个日常学习生活片段，以大量具体而亲切的实例作注解，长期而有针对性地对学生耳濡目染，那么，语文教师的心血必能如同春雨一样悄然而至，滋润着学生枯干的心灵，达到潜移默化的效果。
　　
　　雷诗慧，深圳市荔香中学教师。