【浅谈三维目标理念下的作业有效性设计】有效性目标的特点

　　摘要：新课程理念提倡三维教学目标。针对当前教师对作业的设计重视不够、作业效益偏低的现象，笔者以三维目标为指导，就有效作业特点及设计原则谈谈自己的一些想法。 　　关键词：三维目标 有效作业 作业设计
　　
　　新课程理念提倡三维教学目标，广大一线教师已经深深意识到了三维教学目标的重要性，并积极探索了各种有效教学模式。但是，相比之下，在教学中有着重要地位的作业及其有效性却没有得到应有的重视。依然是传统的习题式作业，不计效益的片面强调“知识与能力”目标，忽视“过程与方法”与 “情感、态度和价值观”目标，没有综合考虑到三维目标下的作业有效性问题。在传统的练习作业中，学生无法较好地提高学习兴趣；教师也无法准确地认定学生在学习过程中是否体验到教学的“过程与方法”“情感态度与价值观”。新课程理念需要全新的、高效的、三维目标作业。
　　一、“三维目标”的内涵
　　1.知识与技能目标强调的是学科的基本知识与基本技能。主要包括人类生存的不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力指人们获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终生学习的愿望和能力。
　　2.过程与方法目标强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法。
　　3.情感、态度与价值观目标强调的是学生形成积极的学习态度；健康向上的人生态度；具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民。
　　三维目标从三个维度，具体细化了教学中应该达到的目标：知识与能力目标针对的是认识性目标；过程与方法目标针对的是体验性目标；情感、态度与价值观针对的是感悟性目标。这都要求我们从三维视角、三维的理念全新设计作业，提高作业有效性。而不能采用书面作业，练习测评这样单一的作业形式，教师应设计多元化的作业，使学生在学习过程中认识到知识的内涵和外延；体验到知识实用性和趣味性；感悟到知识中的情感和价值观。
　　二、有效作业的内涵及其设计
　　（一）有效作业的内涵
　　笔者认为作业是学生为达到学习目标，完成由教师设计的既定任务的一种教学活动。从中可以看出作业的完成主体是学生，而设计主体是教师。教师必须以学生为主体、以新理念为指导，设计出适合学生的，可以促进学生各方面能力发展的高效作业。所以有效作业就是教师遵循客观认知规律、学习规律设计出的以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果。有效作业应该具有以下基本特点：
　　1.任何一种教学活动都是有一定目的性的，作业也不例外。学生完成一定量的作业以求认知某方面知识、提升自己某方面的能力；体验学习知识过程中所蕴含的各种方法；感悟和培养自己的情感、态度与价值观。如果一份作业仅仅是低层次的、机械的、重复性“劳动”，那这份作业必然是没效果的或低效果的。
　　2.有效作业是高效率的作业。学生在完成作业时必然要投入相应的时间、精力以期达到知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观等方面的提升和发展。在这一过程中所达到的效果与投入之比就为作业效率。为取得一定的效果而投入大量的时间与精力或投入大量的时间与精力取得较少的效果都是无效或者低效的作业设计。因此，没有效率的制约，仅依赖有效果来判断作业的有效性必然导致学生作业时间的膨胀，从而剥夺学生的休息、娱乐时间，引起学生厌学。高效率是有效作业的本质保障。
　　3.有效作业是高效益的作业。有效作业必须在有效的基础上，还要追求当前效益和长远效益。一份作业不能只着眼于当前知识完善与能力的提高，还要有为学生人生发展的长远效益，同时为个人与社会的发展起到间接的、可持续发展的高效益。高效益是有效作业的开放性拓展。
　　（二）有效作业的设计原则
　　设计一份有效作业不仅可以促进学生有效地学，进而以有效地学促进成功，学习成功又给予学生继续学习的兴趣和信心，激励学生付出更多的努力，引发学生的再次成功，如此不停地反复，形成良性循环，使学生的学习可以持续有效学习；而且可以全面的、多维的、可持续地培养和发展学生各方面能力。对于有效作业的设计笔者认为有以下几个原则：
　　1.主体性原则。作业设计要体现学生的主体性，突出“学生是学习的主人”。建构主义认为学生的知识和能力是学生自己建构做出来的，不是教师单方面教出来的。在教学中，教师不能只满足于传统作业形式，要根据教学内容巧妙设计作业，倡导学生主动参与，勤于动手，激励学生自主参与。因此，作业的设计过程中应充分体现学生的主体地位，创造性地设计作业，如创意作业、情境作业、学生自选作业等多种形式，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择，自己控制，自我安排使学生成为学习的主人。同时，要积极落实“最近发展区”思想，设计适合学生现有水平与潜在水平的作业，从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区促进学生的发展。打破传统教学中“削足适履”式的“一刀切”的大统一模式，从实际情况出发，充分尊重个性，尊重学生的个体差异，从学生实际出发，对作业实施分层分类，以便及时引导各类学生有效掌握基础知识、基本技能，体验到学习成功感，领悟到情感、态度与价值观教育。
　　2.多维性原则。三维目标理念要求教师在作业设计时认真分析教学目标中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，做到紧扣教学内容，明确教学目标，适合学生实际，有的放矢地设计高效作业。利用好教材的同时，根据所教班级学生的学情，精选、精编一些补充习题。如基础巩固型作业重在强调学生掌握基础知识、基本技能；体验运用型作业意在进一步体会学习知识过程中的方法，扩大学生对知识的理解，体验知识的实用性和趣味性；感悟拓展型作业重在让学生从更高层次感悟知识背后的情感、态度，进而塑造正确的人生观、价值观。
　　3.开放性原则。三维目标是综合的、开放的、有机的一体。教师应搭建一个动态、开放的作业环境，为学生提供多元、综合学习的平台。让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，都能体会到学习的乐趣与成功感。开放性作业的形式有许多种，可以是方法开放、过程开放、结论开放等，所以应鼓励学生提出自己的见解，给学生自由发挥的空间，培养其想象力、发散思维能力、探究能力、创新精神。让学生在自我选择、自我设计、自我补充的开放环境中认知知识、提升能力；体会过程、掌握方法；感悟情感与态度、塑造价值观。
　　（责编 闫祥）