[如何优化小学语文朗读教学] 小学语文朗读教学

　　朗读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途经，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段，小学《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”如何在语言教学中对学生进行朗读训练，把语文训练课上成真正的语言训练课呢？
　　
　　一、赏读与创设情境
　　
　　赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，加深了对课文的理解。
　　
　　二、精选重点，层层朗读，步步拔高
　　
　　叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要而适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。
　　因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，在《和氏献璧》中，体会卞和悲痛的原因时，一共设计了7个不同层次的朗读，体会由伤心到悲痛到极为悲痛的过程。先是感受哭的时间长，接着体会不停歇，然后是哭的程度，进而体会痛彻心扉的悲痛。在理解点明全文寓意的那句话时，先是分清句子层次，然后理清悲痛原因，再由学生质疑，最后在老师的帮助下体会“坚贞”的意义。在感受文言文时，先是聆听老师的范读再自己读，感受古老文言文的韵律。一次又一次的有重点的读，每一次读的感悟重点都不一样，让学生从读中体会语言的层次美、节奏美、音韵美，这样的朗读训练，能让学生逐步掌握朗读的技巧，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
　　
　　三、正确朗读，养成习惯
　　
　　有人说：字典是最好的老师。因此我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求：凡读书须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中，以小组为单位开展比赛和朗读比赛的活动等等，通过各种各样的活动、训练，提高学生的朗读兴趣和朗读能力。
　　
　　四、训练形式的多样化
　　
　　朗读的形式很多，常见的有齐读、个别读；学生感兴趣的有：引读、表演读、分角色读、开火车读、配乐读等。
　　在讲解《爱国将领邓世昌》一文时，不管是老师范读，还是采用比赛读，学生都很难读出邓世昌视死如归、慷慨激昂的豪情。因为学生对甲午战争这段历史一无所知，要想读出英雄气概相当不易，直到学校吕主任讲了这节公开课后，我才茅塞顿开。她在上课时让学生读通文章后，适时地播放了当时战争的电影短片：在硝烟四起的茫茫大海上，邓世昌怒视着在海面横冲直撞的敌舰“吉野”号，登上舰桥，慷慨激昂地向全舰宣布：“我们为国作战，早已把生死置之度外，现在我舰船伤弹尽，无力再战，我决定撞沉吉野！与它同归于尽！”全舰官兵齐声高呼，表示拥护。那场面惊心动魄，使人身临其境，激情在顷刻间燃烧起来，在这个时候，指导学生对文中人物处境和心理进行换位模仿，既加深了学生对课文的理解，又能使他们把文中的感情表达得淋漓尽致。
　　
　　五、在比赛中激起学生的朗读欲望，让他们体验获得成功的喜悦感
　　
　　1.利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。
　　2.要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生都有要放声朗读之外，教师也和学生一起朗读，这样做既可以起示范作用，又能提高学生朗读的积极性，何乐而不为呢？
　　3.进行积累大赛，读完一课后，让学生说说积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得又多又好，并能用自己的朗读形式背出来，这样不但培养了学生的积累能力，又增强了朗读水平，真是一举多得。
　　通过以上几种朗读方式的指导，就能在小学阶段使学生朗读水平有质的提高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教学中，让我们用朗读去培养学生良好的意志和爱美的情操吧。
　　
　　六、理解与朗读相互依存
　　
　　在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自见”的古训。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。在教学《鸟的天堂》一文时，我请学生试读“这是一棵大树”这句话，并提醒他们重读音节。结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“两棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大的体会也更深了。
　　朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。