浅谈实验教学中创新能力的培养:浅谈高校大学生创新能力的培养论文

　　无论是纵观古今，还是横阅中外，民族之间或是国家之间的所有进步与落后的差异，都是由创新所致。一切竞争归根结底都是人才的竞争，而创新人才成长所需的良好社会环境是创新的根本。自然(科学)学科担负着向学生进行科学启蒙教育的任务,是培养小学生创新意识、创造能力的一个重要阵地。那么在科学实验教学中如何培养学生的创新意识呢?
　　
　　一、以学生为主体，发现学生创新的闪光点，鼓励学生
　　
　　在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。
　　在实际教学中教师要善于发现每个学生创新能力的闪光点，并及时地进行鼓励，从而调动全体学生的创新意识。在全体学生积极参与的氛围中，学习新知识。
　　例如，在《水到哪里去了》一课中，让学生自主设计一个蒸发的快慢与空气流动（风）有关的实验。学生讨论后出现了各种设计方案，有的学生利用电风扇产生的风，有的学生利用自然界的风。学生的积极性被充分调动起来，他们开动自己的思维，为了解决问题，各种各样的方案呈现在老师和同学的眼前。而有一个方案让人眼前一亮：让两只手同时沾上水，一只手放在桌子上，另一只手在身旁挥动，比较哪一只手干得快。
　　这种实验设计方案看起来虽然简单，但是却充分体现了学生的创新能力，这种设计打破了传统思维方式，体现出了发散思维的特点，于是我马上对提出这一方案的学生进行了表扬，结果全班学生的积极性被更大程度地调动了起来，收到了良好的教学效果。
　　
　　二、在实验教学中创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生创新思维
　　
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”兴趣是最好的老师。小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在给予解释的水平上。结合学生好奇心重的特点，教师可以创设情境激发学生的求知欲，让学生在好奇心的驱使下，积极地创新。
　　如在教学“磁铁的性质”时，在一只装满了水的烧杯里，放进一只图钉，教师告诉学生，这节课老师表演一个魔术，教师手里藏着一块磁铁，隔着杯子取出图钉，学生认真观察、努力思考讨论着，很快就有学生想到了用磁铁隔着杯子吸图钉的办法。整节课学生以饱满的热情与教师共同做完了实验，取得了良好的教学效果。
　　这节课首先创设了一个魔术情境，激发了学生的学习兴趣，学生带着好奇心思考问题，他们在思考各种答案的同时，也就是把自己放置在一个开放的思维环境中，把自己想到的答案进行分析筛选组合，从而产生新的答案，有些答案尽管与现实相差很远，但这也是一个创新过程，也达到了对学生创新能力培养的目的。
　　
　　三、在实验教学中结合实际培养学生创新能力
　　
　　课堂教学中应以“教为主导，学为主体”，但长期以来，在课堂实际教学中，课堂是由教师支配的，教师事先设计好每一个教学环节，特别是实验课，为了取得预期的教学效果，完成预定的教学目标，让学生观察、实验，讨论……条条框框都是教师预先定好、划好的，学生只能按教师预设的方案完成预定的任务，学生独立思考、判断和活动的时间很少，并且忽视了学生能力、态度、兴趣和创造精神的培养。因此，要真正地在课堂教学中确立学生的主体地位，培养学生的主体意识和主体精神，教师首先应当转变观念重视学生的创新能力，在实际教学中有意识地培养学生的创新能力。
　　在教学《茄子的生长》一课中，有一个让学生观察茄子的生长情况的实验记录,在安排学生记录时,教师有意地提出这样一个问题：土地以上的部分我们可以看到茄子生长的情况，如果老师想知道茄子的生根情况，该怎么办呢？这个问题一提出，“一石激起千层浪”。学生讨论后提出了很多方案，有的学生提出把苗拔出来看一看种子的生根情况，有的学生提出来把种子泡在水里观察种子的变化，有的学生甚至提出了无土栽培既可以看到苗，又可以看到根，这些方案不管可行与否，都说明学生在为解决这一问题而积极动脑。但是当老师问道：你觉得哪一种方案更有利于我们完成实验时，大家经过分析觉得都不合适。这时，有一位同学想到了一个简单可行的方法：把种子种在透明的塑料容器的边缘，保持适宜茄子的生长环境，这样就可以既不伤害到秧苗，又可以观察到种子的生根情况。这一方案提出来之后，同学们觉得这是最合适的方案，因为每一个同学都可以在现有的条件下做这个实验。
　　从这个例子可以看出，教师并没有直接告诉学生如何做，只是提出了一个问题，学生为了解决这个问题想到了各种方法，而后面的这种方法既结合了实际情况，又解决了问题。前面的几种方法有的也可以解决提出的问题，但离我们面临的实际情况有一定的距离。最后一种方案是可行性最强的，很好地解决了问题而且也很有创新性。学生的创新能力也得到了培养。
　　
　　四、在实验教学中引导学生主动学习，大胆创新
　　
　　心理学家布鲁纳在“认知结构”理论中指出：学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。实践也证明，学生积极、主动地参与学习的全过程，发挥学生的主体性，能够更好地激发学生的创新精神，增强学生的自信心，能使学生大胆地进行创新性实验，从而使学生得到真正属于自己在创新实践中学习到的知识。
　　在实际教学中要使学生积极地、主动地、创造性地学习，教师要让学生真正成为学习的主人，充分调动学生的积极性，有了积极性学生才能主动的学习，使学生从内心深处有一种对知识的渴望。为了学习到更多的知识学生会大胆实践，在实验中才能放开手脚有所创新。
　　在上面提到的对磁铁的性质进行教学时，以小魔术的形式调动学生的积极性,然后让学生自己“玩”磁铁，把学生爱玩的天性转化成学习的主动性，由于小学生爱玩好动，对身边的一切都想试一试，在“玩”中产生自己不理解的问题并提出来，继而进行大胆的探索创新,在这个过程中把探索创新得到的经验转化为知识，完成学生对知识的掌握。
　　总之，在实验教学中培养学生的创新能力不是一朝一夕的事, 是一个长期的过程，需要在教学中从一点一滴做起，这样才能培养出合格的、具有创新能力的新一代建设者。