[提升学生的逻辑思维能力是提高学生议论文水平的根本] 逻辑思维能力测试20题

　　【摘要】提升学生的逻辑思维能力才是提升学生议论文水平的根本途径。教师可通过介绍一些逻辑思维的常识、引导让学生认识逻辑思维的意义、鼓励学生从名言典故和自己的作文中发现逻辑错误，通过列举逻辑思维能力强的经典段落供学生体会、学习等方法来提升学生的议论文写作水平。
　　【关键词】逻辑思维议论文 名言 典故
　　
　　目前高考作文绝大部分是议论文。所选材料、角度之新颖使得预测高考作文成为妄想。前几年我和部分语文老师一样在作文教学中走过一段弯路――过分重视传授类似八股文的作文技巧：怎么开头，如何点题，怎样排比式分层展开，如何结尾，但结果确是高耗能，低产出，大多数学生作文水平基本原地踏步。
　　究竟问题出在什么地方？根本问题其实不在技巧的高低，也不在掌握了多少词汇和会套用多少名言，问题就在于我们没有花力气去提升学生的思想力，特别是逻辑思维能力。而逻辑思维能力是决定一个人作文水平的根本。
　　所以，狠抓学生的逻辑思维能力的提升是重要的问题。现在的学生几乎与社会隔离，没有生活体验，实践阅历，假如再不提升逻辑思维能力，他们怎么能写出好的议论文？
　　人的逻辑思维能力主要包括两大类：一是直觉顿悟，二是逻辑理性。直觉顿悟一般用在散文、诗歌非常合适。但议论文必须运用逻辑理性思维。
　　那么如何提高学生的逻辑思维能力呢？
　　一、首先要给学生介绍一些逻辑思维的常识。逻辑（logic）是在形象思维和直觉顿悟思维基础上对客观世界的进一步的抽象，所谓抽象是认识客观世界时舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的过程，是形成概念的必要手段。
　　概念、判断、推理是形式逻辑的三大基本要素。概念的两个方面是外延和内涵，外延是指概念包含事物的范围大小，内涵是指概念的含义、性质；判断从质上分为肯定判断和否定判断，从量上分为全称判断、特称判断和单称判断；推理是思维的最高形式，概念构成判断，判断构成推理，从总体上说人的思维就是由这三大要素决定的。
　　它要求思维满足同一律、矛盾律、排中律和理由充足律。这四条规律要求思维必须具备确定性、无矛盾性、一贯性和论证性。可以说形式逻辑是一切学科的基础。
　　我们常说的逻辑通常指人们思考问题，从某些已知条件出发推出合理的结论的规律。
　　二、引导学生认识逻辑思维的意义。逻辑思维决不限于思想家或科学家建立理论体系，对我们普通人也同样重要。自觉使用逻辑思维能“倍增”人的原始天资，使得你比具有相同智商的人“聪明”得多。福尔摩斯之所以能侦破别人破不了的案，全靠他把逻辑推理应用得炉火纯青。
　　其他行业其实都一样，爱因斯坦本人就说过，科学家侦破客观世界奥秘，和大侦探侦破案件的过程并无不同。同理，逻辑思维习惯能使你具有起码的辨伪能力，无论听到什么谣传都能在瞬间内初步判断其可靠性，此所谓“谣言止于智者”。看书时更能有独立批判能力，不至于让人轻易洗脑。
　　这是从个体来说，从群体来看更是如此。思想交流要有可能，就必须先“统一度量衡”，把彼此使用的概念规范化，这才能让对方明白你说的是什么意思，通过争论或讨论或者达成共识，或如柏拉图的对话录显示的那样，双方准确辩诘，暴露原先忽略了的思维错误，最后深化双方的认识。否则必是鸡同鸭讲，徒然浪费时间。
　　而在儒学那里，“仁”、“圣人”、“君子”、“小人”等等重大概念，从来不曾明确地严格地定义过。究竟什么样的人才是君子，不得而知。儒家经典里也有试图下“定义”的情况，如“不偏之谓中，不易之谓庸”等，但从逻辑学角度讲都是没有什么意义的，因为他们的内涵与外延从未“确定”过。
　　一些电影，从名字就可以看出其逻辑荒谬。比如《三峡好人》，《好人某某某》等，首先在逻辑的第一关就没有过，因为“好人”如同君子一样不是一个可以“确定”的模糊概念。以这种模糊概念为前提根本无法把思考进行下去。
　　三、鼓励学生从名言典故中发现逻辑错误，提升逻辑思维能力。
　　中国古人具备直觉和顿悟思维的优势，但缺乏逻辑思维能力。直到清末，严复由英语的logic音译为逻辑，中国人才开始知道世界上还有逻辑这回事。而在西方，二千三百年前，古希腊的伟大思想家亚里士多德就以《工具论》创立了传统形式逻辑，为逻辑发展史树起了第一座丰碑。
　　孔子就是缺乏逻辑思维的代表。他说肉割的不方正就不吃，担心吃了不方正的东西自己就不正直了。不是正方形的席子孔子不坐，因为他认为那会使得自己变的邪曲。其实，吃什么形状的东西和一个人的品格养成没有任何内在逻辑关系，而孔子宁要把这两个毫不相关的事情联系起来，这就犯了思维错误。按照孔子的逻辑，月亮、太阳是不能看的，汤圆、包子也都是不能吃的，因为这些都能使人变得圆滑。
　　许多古代经典里都有缺乏逻辑思维的思考。比如，《女儿经》里说，父母说的对的要听，不对的也要听。“有志者事竟成”也是典型的逻辑错误。因为有志只是成功的有利条件之一，并不是充分必要条件。古今中外，壮志未酬的人多的是。看超级女生，你就知道想当歌星的海了，可最后成功的不就几个人吗？我上高一的时候，有一次语文老师布置的命题作文就是这个题目。我当时是写了一篇驳斥的文章。当时语文老师不知道该如何评判。
　　逻辑错误的名言还有很多：“天下有道则仕，无道则隐。”“不以物喜，不以己悲。”“凡是敌人反对的，我们就拥护；凡是敌人拥护的，我们就反对。”“人有多大胆，地有多大产。”“无煤也炼焦，无焦也炼铁”等，教师可列举出来，和学生一道分析。
　　逻辑错误的典故还有伯夷、叔齐绝食（粮食是周朝的，只吃蔬菜），郭巨的埋儿（父亲只有一个，而孩子可以再生，所以粮食不够，可把孩子活埋），丁兰休妻（因妻子把木头父母像的手指扎出血而休了妻子）等，教师可提供出来，和学生一起思辨。
　　通过对人们不太怀疑的典故和名言中的逻辑错误错在何处的分析，会较快地提高学生的逻辑思维能力，也可使得他们在自己的作文里尽量避免犯逻辑上的错误。
　　四、归纳学生作文中的常见的逻辑错误，提示学生纠正。我在批改学生的作文时，常发现不少逻辑错误的表述。比如谁表达了美国哪方面好，就说谁卖国。有一位学生说：“美国虽然政治制度优越、经济、科技领先世界，但我就是希望它倒。”这里明显存在感性思维，自相矛盾。有一位学生说：“对儒学批评和藐视就是否定祖宗。”教师发现这些问题可与学生平等讨论，提升他们的逻辑思维能力。
　　五、列举逻辑思维能力强的经典段落供学生体会、学习。人们对一切束手无策的时候都认定是体制出了问题，但是在体制的迷墙上密密麻麻的砖块分明又是人。人和体制的关系真是不简单。请看著名画家陈丹青的一段精彩描述：
　　现在呢，现在的教育局面弄成这般繁荣而荒凉，倘若以上教育家活转来，谅必也是一筹莫展，便是再强的强人怕也无计可施。历史的进退，诚哉此一时也彼一时：在健全制度的过程中，“人”的效能被刻意消解，我们又走到历史的另一极端――平心而论，“人治”的独断早经抑制，然而我们也不再拥有卓越的“人”。“人”的集体平庸、被迫平庸，是现行体制的前提与后果，可是体制总得假手于“人”，怎么办呢，妙得很：它将昔日独断分明的“人治”拆卸为无数隐形的“人”，又将“人”的性能一概设置为体制的零部件，尔后冠之以体制之名，治理大学。这治理的统一模式，便是有权利而没担当，有政策而没主张，有计划而没理想。其过程，是人性持续地被磨损、被扭曲、被抵消，教育的主体及其主事者终于全盘“体制化”，至此，体制不再体现为教育，而是教育体现为体制。
　　象这样思想深邃，见解独到，逻辑思维能力超强的文章段落，教师可以介绍给学生，一起讨论。既能提升学生的逻辑思维能力，又可以锻炼学生的现代文阅读能力。
　　★作者单位：广东省中山市濠头中学。