[历史教师须正视表解法的副作用]药物副作用要怎么消失

　　历史表解法是将历史事件名称、背景、过程、特点、作用、意义等要素，以特定的范式概略呈现与展示的一种复习方法，具有项目周详、内容简要、高度归纳、利于对比等优点。它是一种常用的历史复习方法，在章节、单元复习课中被用得较多，在高考复习课中被用得更多。然凡事皆须有度，历史表解法的使用也有“度”的规定性，这主要表现在：(1)方法操作规程上，教师的“主导作用”不宜过度。过分的越俎代庖，对于表格中要填的内容全部由自身包办而不留给学生去做，最终只能收到“填鸭式教学”的效果，无任何便利与优势可言!(2)复习目标实施上，表格所要填写的内容须规范。对于对复习意义不大、难度过低、内容繁杂的项目应尽量省去，以节省篇幅；而过度归纳与概括的抽象性项目，学生不易理解的，也不宜放在表格之中。基于以上两点，历史老师在复习方法的选择上，当慎之又慎；如若不然，表解法用得多了，副作用也将愈益增多，甚而至于对学生复习效益的提升起抑制作用。下面是历史表解法副作用的几种表现，笔者将其罗列出来，冀给使用该法的老师起警示作用。
　　
　　一、实施效果上的“三个缺憾”
　　
　　1　不利于复习积极性的发挥
　　人脑对于历史信息的处理能力在额定时间内是有限的。由于历史表格中所承载的信息量过大，在通常情况下，除了少数尖子生外，大多数学生无法在当堂课内将老师在表中列出的知识内容完整吸收并消化，须留待课后去处理。这样的复习课，一旦连续上了好几节，势必导致大批学生因善后复习任务完不成而掉队；疑难问题累积过限，学生必然会对历史复习产生焦虑、急躁和厌倦情绪，甚至可能导致其复习信心和积极性的完全丧失!
　　
　　2　不利于历史思维能力的提升
　　历史思维能力的养成需有循序渐进的过程。由于复习课上的历史表格大多是教师早先设计好的，在格式的安排上，几乎完全没有学生的参与(教师给学生自设的机会绝少)；表格内容大多是教师事先拟就好的，学生对于其中的内容只是被动接受；即使有少数几个格子留待学生填写，其内容也大多是思维含量极低或者基本没有思维含量的历史名词或者历史数字。此时，学生的主体地位被取消，知识与技能转换的思维空间被剥夺，其思维能力如何提升?
　　
　　3　不利于自主复习方法的养成
　　由于人们对于历史事件的探究，总是惯于沿着从已知内容去推测未知内容的历程前行；而在运用表解法时。表格中提供的内容，往往呈“跳跃式”的，不具有连贯性。为此，历史表格所呈现的内容，如果是适量的，学生还可以通过课余时间将其连缀起来，但这在总复习时是绝无可能的。表格呈给学生的知识往往呈“爆炸型”的，它不给学生以任何回旋余地。这不但迷忽了他们对问题的探究方向，也捆住了他们对问题探究的手脚，使他们变得无所适从!
　　
　　上述缺憾基本是由教师对于该法的操作规程不当造成的，与历史表解法的好坏无关。教师只有准确摆正自身在历史课堂中的位置，正确处理师生之间主导与主体的关系，才能避免犯同类错误。
　　
　　二、表格建构上的“三大缺陷”
　　
　　表解法的优点无法拦截表格建构上的缺陷。笔者发现，表格中的“陋、错、残”三种现象异常突出，它对于学生已有知识的储存常起干扰作用。
　　
　　1　陋
　　在复习阶段，教师因时间关系或责任心的缘故，在表格的使用上，采取“拿来主义”。复习课中的历史表格多来自网上或教辅资料，教师在使用之前，如果没有仔细审核，势必会将一些掺杂着错误的东西带进课堂。以下是某杂志刊登的一张表。
　　此表看上去很完美，但你若仔细检查就会发现，其中有些内容是经不住推敲的。如外交一栏，中国――“闭关自守，愚昧无知”，其中既有政策方面的“闭关自守”，又有对外界的认知水平方面的“愚昧无知”；而英国――“殖民扩张”，个中既可表示“外交政策”，也可表示“外交行动”，这显然是违反叙事的“同一律”的。
　　
　　2　错
　　有些教师，为了表格项目名下“填料”的对仗美，“强行”将错误的东西添加其中，致有“削足适履”之嫌。如下表。
　　
　　表中的英国元首权力一栏填“无”，显然是错误的。设想一下：既然“无权”，又设它干嘛?其实，英国元首至今仍然有在首相建议下解散议会的形式权力，战争时有代表英国对外宣战和媾和的形式权力，元首既是国家统一的象征，又是维系英联邦的纽带。
　　
　　3　残
　　常理，知识总结性的表格，其内容的归纳必须完整。事实上，在许多时候，这一起码的要求却经常达不到。请看下表。
　　表中的“原因”及“影响”，因格子偏挤，都没能完全显示出来。“甲午中日战争的原因”除了根本原因与导火线外，还应包括“欧美列强的态度”与“清政府的错误政策”等；“八国联军侵华战争的原因”还应包括“列强进入帝国主义时代”因素。同样，“甲午中日战争的影响”，应从“对中国、对日本、对朝鲜、对远东”等多角度来考虑，岂一句“瓜分狂潮”就能说得清楚!“八国联军侵华战争的影响”还应作细致分析，一句话解决不了这一问题。学生如果仅记住表中这些内容，不仅思维角度会受限，还势必在考试中丢分!
　　以上三大缺陷，看似由表格自身造成的，其实也是教师人为因素所致。作为一个负责任的教师，不论他是功底扎实的学者型老教师，还是功底虽薄但谦虚向学型的新教师，都不会犯或很少犯类似的低级错误的。
　　
　　三、表格自身难以回避的“功能缺陷”
　　
　　由于表格框架结构的限制，许多该展开的考点内容不能完全展开，重点问题不能深入挖掘，不利于突出重点与突破难点任务的完成。
　　由于表格内容的简明性，使得表格中的内容知识点显示得过于单调，缺乏鲜明的个性特征，极易让学生产生视觉疲劳，不能保持他们注意力的持久稳定。
　　表格显示的内容过于整齐划一，不利于学生的有意注意和有意识记，以致降低他们的记忆效果。
　　受表格框架结构的制约，课本知识结构中的各“小标题”很难被一一纳入其中、标注出来，这极易导致学生对于某些知识点的整块漏失，影响复习内容的整体性与完整性。
　　针对以上几项表格功能缺陷，教师要采取变通复习方法的手段去克服。对于可比性较强的知识点，如两次工业革命、两次鸦片战争等，要尽可能采取表解法去复习，以提高复习效率；对于个性突出的知识点，如中国古代的政治制度演变等问题，则应采取专题式的办法去整理，灵活处理。
　　总之，作为一种常用的复习方法，历史表解法有其独到的优势，然而“优点”有时却可能变成“缺点”。历史表解法的“副作用”不能小视，历史老师应认真对待。好的历史复习方法有多种，教师在复习时应采用多元化的办法，宜述则述，宜表则表，灵活多样，各擅所长。要走出一条切合学生实际的创新型复习道路，不能局限于某一方法上，更不能将希望完全寄托在某类“考点知识表格全解”等教辅资料上!
　　
　　(责任编辑　关燕云)