古典诗歌教学 [谈古典诗歌教学]

　　[摘要]：古典诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧和审美的光辉，对滋润学生心灵，陶冶学生情操有着不可替代的作用。因此，语文教师不仅要Ki~,到诗歌在语文教学中的作用，重视诗歌教学，而且要积极探索行之有效的教学方法，培养学生的古典诗歌鉴赏能力，提高学生的人文素养和审美情趣。
　　[关键词]古典诗歌　教学方法　语文教学
　　
　　近几年来，随着课程改革的不断深入，古代诗歌在语文教材中所占的比例逐渐增加，这说明诗歌在语文教材中潜在价值己经受到人们的重视。在教学过程中。引导学生品味形象生动的语言，诵读优美的诗歌，可以提高学生的表达能力和记忆能力，增强学生的语言修养：同时让学生体会诗中鲜明、独特而感人的艺术形象，丰富学生的情感，陶冶学生的性情，培养学生高尚的情操，发展学生的联想、想象等形象思维能力以及审美能力。因此，我们语文教师不仅要认识到诗歌在语文教学中的作用，重视诗歌教学，而且要积极探索并运用行之有效的教学方法，切实提高诗歌的教学效益。结合这几年的教学实践，我认为对古典诗歌的教学可以采用以下方法。
　　
　　一、吟咏诵读法
　　
　　学习诗歌离不开诵读，古人曾言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因此，诵读诗歌，增加文学积淀，显得尤为重要。
　　适当的诵读示范。教师(或教学媒体)声情并茂的朗诵，不仅能帮助学生身临其境地体会诗歌中的意境，而且可以激发学生的兴趣，在情感上感染学生，让学生初步感受到诗人在诗歌中所要表达的思想感情。如教杜甫的《春望》，教师通过抑扬顿挫的朗诵不仅可把诗人对国家危难的深刻忧虑和对亲人的强烈思念之情表达出来，同时把学生的情感带到了诗人的生活环境，让学生感受到诗人对现实的忧虑和对亲人的思念。教师在范读的同时，还要指导学生朗读，主要对朗读技巧进行适当的点拨，使学生懂得重音、停顿、速度、语调等朗读技巧。如孟郊《游子吟》中“春晖”句，读到“谁言”和“报得”之后略作停顿。要做到声断气连：音停止，息不断，这样既突出重音，又表现游子思亲之情。学生掌握诗歌朗读技巧，既能加深对诗歌内容的理解，又能感受到诗人流露出的那种感情，从而激起学生对人生的思考，让其在潜移默化中受到教育。
　　
　　二、兴趣引路法
　　
　　兴趣是最好的老师，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。
　　在教李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解李清照的为人。并对这首词发生兴趣，我首先向学生介绍了李清照和他丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首《醉花阴》，寄给他的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子。但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后盒给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天，说道：“只有莫道不销魂三句绝佳”。学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，从而大大提高了学生学习该诗的主动性，课堂效果显著增强。但是提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，教给学生学习古代诗歌的方法。
　　
　　三、歌曲教学法
　　
　　从诗词的起源上看，诗与歌本为一体，而现在的学生喜欢诗的少了，爱听歌的却越来越多。现代有许多歌是根据古诗改编而来，也有现代音乐家把古代的词配乐后传唱，因此在教学中，加入这些艺术感强并且脍炙人口的歌曲后教学效果会很好。
　　一种是“诗”与“歌”的比较教学。如在进行《蒹葭》一诗的教学时，引入琼瑶改编、邓丽君演唱的歌曲《在水一方》，通过分析“歌”与“词”在语言表达上的差异，通过品味优美的旋律表达出的情感，体验本诗的艺术特点与思想内涵。同样，在教授李白《登宣州谢眺楼饯别校书叔云》一诗时，引入黄安演唱的《新鸳鸯蝴蝶梦》，分析两者在情感表达上雅与俗的差别，会使学生更深地把握诗人的情感。
　　一种是“歌”对“诗”的补充。如王菲的歌《明月几时有》，邓丽君的歌《虞美人》，罗文的歌《满江红》等，都可以对相应的诗歌教学起到补充的作用，使教学效果更好。
　　
　　四、类比迁移法
　　
　　每一篇古典诗歌，并不是孤立地存在的，彼此都有着千丝万缕的联系。因此在教学过程中也不能总是孤立的教某一篇古诗，要尽量进行类比迁移、纵横捭阖、加强比较，通过比较，寻找相似点、共同性：通过比较，体会差异性、多样化。以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养，
　　
　　1.同类比较
　　在进行诗歌教学时。我们可以把同一题材、同一风格的诗作摆在一起，通过比较，让学生对诗歌的理解更深刻、更全面，从而归纳出一定的规律
　　在教毛泽东的《沁园春・雷》这首词时，我把他的另外一首词《沁园春・长沙》拿来让学生进行对比分析，通过讨论，学生了解了这两首词的一些共同点：一是写法基本上相同，都是上阕写景，下阕抒情，写景的时侯。都有一个领起的关键字：一个是“望”，一个是“看”：二是思想内容也差不多，都体现了毛泽东的广阔胸襟和伟大抱负；三是风格上也相似，两首词都是豪放的。通过这样的比较教学，学生对诗歌的认识。并不是一个个孤零零的个体，这样以点串线、由线到面。学生就可以总结出一些带有规律性的东西来。
　　
　　2.异类比较
　　相同风格的诗歌可以摆在一起进行对比教学，其实不同风格、不同内容的诗作也可以摆在一起进行对比教学，通过这样的教学让学生体会到中国古典诗歌的丰富多彩、千姿百态。
　　在教苏东坡的《江城子・密州出猎》这首词时。我把他的另外一首《江城子・十年生死两茫茫》拿来进行对比教学，通过引导、分析，学生很快就比较出两首词的不同点：一是内容上不同，第一首词抒发的是报国之志，第二首则是悼妻之作；二是写法上不同，第一首通过打猎场面的描绘以及典故的引用来表达作者希望得到朝庭重用的思想，而第二首则是通过景物的渲染、想像的设置来表达自己对亡妻思念之情的：三是风格上不同，前一首豪迈雄壮、意气风发，后一首缠绵悱恻、荡气回肠。通过这样的对比教学不仅让学生熟悉了这两首诗词，对苏东坡这个人有一个全面的认识，更重要的是对中国古典诗词的写法有了一个全面的了解。
　　
　　五、启发联想和想象法
　　
　　中国古典诗词言简意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸”、“红杏枝头春意闹”、“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣。多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。“千山鸟飞绝。万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广麦的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。联想和想象是诗词学习课外活动的重要形式。老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师的启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。
　　总之，诗歌教学是一门艺术，富有挑战性，诗歌教学方法的探索更是一个长期的过程，我相信只要我们能够认真学习新课程的教学理论，及时总结反思教学中的得失，努力探索新颖而切实可行的教学方法，就一定会增强学生学习诗歌的能力，丰富学生诗词积累，提高诗歌教学效益，就一定会让课堂充满生机，让古典诗歌焕发青春活力。