[小学生个性化作文教学的有效途径]如何进行个性化作文教学

　　《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”苏霍姆林斯基认为语文教育的三根支柱“鲜明的思想、活生生的语言、儿童的创造精神”无一不体现个性化作文教学思想。如何提高小学生个性化作文，在实践中对小学生个性化作文教学的有效途径做了一些探究：
　　一、在观察体验中培养学生的发现意识
　　“学生写作的兴趣首先在于他的发现能力。作文教学要引导学生开掘发现意识，从自然万物中去发现，从社会现象中去发现，从书本中去发现，发现了世界，进而在实践中发现自我。有了发现，自然就有了写作的欲望。”教师应该引导学生积极观察体验自然，观察体验社会。
　　日常生活中的琐碎小事，可以触发学生的独特感受，教师应该有意识地为学生提供一些必要的观察、体验场景，并努力使学生打破思维定势，发现别人没有发现的东西，这些都可以引起心灵的震动。如一次课间休息时，我提前进入教室，发现讲台旁横七竖八躺着几把扫帚，而周围的学生“视而不见”，没有一个同学把扫帚归放回清洁区，铃声响后，我没有立即上课，而是用忧伤的目光盯着地上的扫帚，同学们顺着我的视线“发现”了，顿时安静了下来，我请同学们将自己的感受写下来，同学们怀着真诚的态度，拿起笔来，审视着自己的内心，写出了真实的感受和体验，如“扫帚的哭泣”“老师的叹息”“我怎么啦”“愤怒”等这些立意鲜明，感情真挚的文章，真正做到“情动而辞发”，个性凸显。正如苏霍姆林斯基说过的“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦奏响起来，要打开他的创作的源泉，就必须教他观察和发觉各种事物和现象之间的众多关系。”我们所要做的就是指导学生把观察、体验到的事物，联想、思索到的情理，以适合自己思维特点的语言诉诸笔端，指点学生吐露心声，直抒胸臆，展示个性，道出创见。当孩子学会观察，并去琢磨、发现所观察到的现象时，作文自然就不会再是无米之炊了。
　　二、在阅读教学中注重引导个性化的解读
　　阅读是作文的根，根深才能叶茂。文学作品能打开世界的窗口，以它深邃的文化内涵，给人以真、善、美的陶冶和启迪。学生只有大量阅读，才能间接感受鲜活的世界与现实生活。阅读能有效地提高学生对生活的思想认识水平。处于成长中的学生，不可能事事都有直接经验，很多经验必须通过阅读获得，间接经验对学生的个性化作文非常重要。学生是一个个具有个性的活生生的人，他们的发展具有潜在性、主动性和差异性，我们在课堂上必须为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，充分尊重学生的个性，使学生既能领会文本的价值所在，又能读出自己独特的体验。
　　1．归还学生个性化阅读的权力
　　运用自主批注阅读促进学生个性化阅读。首先，要有时间的保证，在初读课文时，给予学生充分的自读，在研读时提出要求，让学生勾划、品味，为学生个性化的解读文本打好基础，提供一个个人解读文本的时间与空间。其次，教给学生个性化解读文本的方法：①边读边想象，把书读活。②边读边思考，把书读透，通过学生朗读，勾划的情况，掌握学生解读文本的情况。在此基础上，调查教学的深浅度。最后，要给学生自主选择阅读内容的权力，让学生选择自己感兴趣的一部分研读，有能力的可以多研读几个部分，这样根据学生的兴趣和能力的差异性来选择，这就激发了学生个性化阅读的自主性，给予了学生可选择的“度”。学生阅读的兴趣更浓厚，在这样个性化阅读氛围中，学生的阅读变为个性化的行为，并形成自己独特的感受。
　　2．注重激活学生独特的心理体验，形成个性化的理解
　　在阅读教学时，既要抓住不同学生阅读个性化中的共同之处，也应注重激活学生独特的心理体验，要达到此目的，可以利用教材，多角度解读文本。如在教学《马背上的小红军》时，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，培养了学生创造性想象能力。阅读就是要从不同的角度理性的、感性的来解读，来思考，来感悟，这有利于提高学生的个性化的思维意识。
　　三、在作文指导课上注重个别化教学
　　从某种意义上说，个性就是有差异，进行个性化写作教学不能忽视学生的个体差异。因此在个别教学中要注重激发学生个体写作兴趣，教给学生写作方法。
　　怎样引导学生从不同的角度思考？可以利用转换结构的方式，也可以转换文体，引导学生把一种表述方式演变为几种表述方式，例如习作训练中，确定一题目，而不拘泥于一种体裁，或写记叙文，或写小诗，这是形式上的多角度；内容上也可多角度地立意，如写读后感，可以是从文章用字用词写感，可以是对文章人有所感。多元的选择有利于培养学生“人无我有，人有我新”的创新意识。
　　（责任编辑刘红）