多媒体在语文教学中的运用【多媒体与语文教学中的三个问题】

　　一、多媒体的诠释及其语文教学 　　 　　杨道麟先生说：“随着高新信息技术的迅猛发展和信息技术产品的大量涌现，许多语文教师都在探讨在教学中如何运用先进的多媒体技术问题。这本身是一件令人欣喜的好事。但是，无论是公开课的观摩，还是有关经验的介绍，大都有名不副实之嫌，确实有为之正名的必要。”[1]多媒体是一个外来词，英文为Multimedia。理解多媒体决不能望文生义地以为就是信息的多样性。分析其内涵，多媒体的“多”是指多种媒体表现，多种感官作用，多种仪器设备，多种学科交汇，多个领域运用；“媒”是指人与客观世界之中介；“体”是指综合集成一体化，包括各种信息及其关系的码流一体化、设备控制一体化，并具有实时交互控制环境[2]。所谓“多媒体，就是融合多种传播媒介的手段于一体的设施，就现阶段的科学水平，一般是把融合幻灯、录音、电话、电视和电脑多种传媒的性能于一体的设施，称为多媒体。”[3]多媒体教学是以计算机技术为基础，结合网络、通讯技术，全方位、多角度集成了多种信息载体的一种先进的交互式的教学手段。因此，集成化与交互式是多媒体教学两个重要的特点。多媒体教学的最早范例是20多年前的美国苹果公司的教育家们开始的一项为期10年的“苹果未来教室”的研究，他们选取了几所学校进行合作，给每个学生和教师都提供了计算机，使学生从计算机获取知识与从书本上获得一样方便。研究发现学生在以下方面有很大提高：都取得很好的学习成绩，掌握知识更多、更有效，学习的速度更快，与人们所想象的结论相反，利用多媒体技术比传统课堂更能促进师生、生生之间的相互交流与协作。由此可见，将多媒体技术引进语文课堂并不是教学信息多样化这么简单，它实际上促进了语文教育模式的变革，实现了从教师为中心到学生为中心，从个别任务到协同工作，从被动学习到主动学习的转变，从而极大地提高了语文教学的效果。
　　
　　二、多媒体的设计及其语文教学
　　
　　弄清了什么是多媒体和多媒体教学，多媒体语文课的内涵也就可以确定了。它实质上就是采用了多媒体教学这一先进的交互式教学手段的语文课。多媒体计算机只是教学的辅助手段，语文能力仍是首要的培养目标。但是不少“多媒体语文课”却上得不像语文课了。有一语文教师曾教过一节《春》的“多媒体语文课”。这位教师用了很多时间播放各种春景的影像以及《春天在哪里》、《春之声》等音乐作品，师生品读课文花的时间却很少。让听课人觉得喧宾夺主，华而不实。这种“只见音像不见文，只见机器不见人”的课，与其说是“多媒体语文课”，倒不如称作“语文多媒体课”。语文教学基本上属于审美范畴。真正的多媒体语文课应该是以其他艺术审美之长补言语作品（文章、文学）审美之短，而不是以其他艺术审美之短损言语作品（文章、文学）审美之长；仍然应该着眼于培养学生对言语作品（文章、文学）的审美能力，而不是在自己的田里种别人的庄稼[4]。多媒体语文课的设计需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量多媒体语文课的设计成败的标准。因此，语文教育的创新能力的培养应该落实到课堂教学这个主渠道中，落实到具体的教学内容和形式之中。一般认为学生的想象力、思维力是培养创新能力的基础。在教学中，利用多媒体辅助教学，由于课件设计的形象可感，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，从而培养了学生的形象思维能力；又由于问题的设计和启发多样化，易于知识之间的渗透和条理化，从而使学生左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性得到了很好的结合。这样，就能更充分地发挥学生的想象力、思维力，从而培养了学生的创新能力，为创新教育的实施创造了良好的条件。有一位教师讲《听潮》一文，就是根据课文内容制作“海醒图”、“海睡图”、“海怒图”三个多媒体演式片断，同时请同学们给每个片断写一、二百字的解说词，然后一边演示，一边请同学朗诵解说词，再对照课文内容做出评议。这样，既调动了朗读基础好的同学的积极性，锻炼了他们的口头表达能力，又培养了所有同学的文字概括能力，使同学们的想象力、思维力得到了充分的发挥，从而培养了学生的创新能力[5]。
　　
　　三、多媒体的优势及其语文教学
　　
　　随着多媒体技术在语文教学中的运用，多媒体教学的优越性也日益彰显。其一是利于调动学生的学习兴趣。多媒体具备趣味性的特点，能激发学生的学习动机，使学生通过电脑手段，观其境、闻其声，触景生情。学生的积极性、主动性得到更好地发挥，便于更感观又深入地把握教学中的重点、难点，取得较好的教学效果。例如：讲授苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，教师用FLASH做了一个动画。画面是：中秋之夜，皎洁的月亮缓缓地升起来了。在幽静的庭院中，诗人苏轼独自在凉亭下自斟自饮。要求学生们看后，通过想象描绘意境。结果，学生得表现比平常踊跃得多，既了解了课文内容，又锻炼了口头表达能力。随后，教师要求学生和着音乐（选配古筝曲目《春江花月夜》）朗读这首词。朗诵表演时，学生个个声情并茂，课堂气氛十分活跃。运用多媒体手段进行教学，扩展了学生自我表现的机会和空间，增强了学生对语文教学的兴趣。其二是利于培养学生的学习能力。教师在教学中，运用多媒体手段创设一个好的情境，引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行自主学习，能营造一个师生互动合作的学习氛围。由多媒体实现了学生的自我反馈，并将知识外化。如有位教师在进行一项题为《世界何时铸剑为犁》的语文综合活动时，为了引发学生对战争的认识和思考，便在网上下载了一幅战争中伊拉克小男孩的图片。伊拉克因为战乱，民不聊生，小男孩骨瘦如柴，奄奄一息。这位教师在放映图片的过程中，适时配乐对画面背景进行解说，学生们很快进入了情境。他们满怀激情地踊跃发言，有谴责战争罪恶的，有追溯战争历史的，有背诵有关战争名言的。教师在课后布置活动任务：要求学生在一个星期内，收集战争史料，重点了解战争和第二次世界大战的重大战役。一个星期后验收，学生收集的资料丰富而全面，而且多半是从网上下载，再收集整理的，活动开展得有声有色，收到了较好的效果。学生也习惯于去网上查找自己学习所需的资料了，如作家作品介绍，与课文相关的图片信息等，有的拿到学校让老师在课上展示给大家看。在多媒体教学中，师生合作互动，教学相长。学生不仅学会了知识，而且学会了做人。教师在课堂中成为学生合作的伙伴，讨论的对手，交心的朋友。学生学习的自主性增强了，学习能力得到提高。第三，有利于转变学生的学习方式。在多媒体教学中，教师的角色应从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，因而要求多媒体应成为教师辅助学生学习的重要工具。从备课找资料，到设计、制作软件都可以应用信息技术。多媒体为教师创设更生动、逼真的问题情境，从而引导学生进入自主学习状态。四是有利于教师呈现教学内容。传统的语文教学单靠一支粉笔和一块黑板，有了现代化的教学设备，带给了教师呈现教学内容的便利条件。例如，有位教师在上《背影》这一课时，提前两周要求学生用相机捕捉父亲的背影。上课时，用投影仪――展示了学生们拍的照片，让学生体会从背影这个角度感到的父爱，学生们都描述得很动情，比仅仅从文字来体现父爱，感受深得多，感情浓得多。然后进行课文学习，学生能深刻地体会父亲那朴实、深沉而常常被忽视的爱。学完课文后，教师再趁热打铁，要求学生也以《背影》为题写一篇模拟文，从而收到了异乎寻常的效果。
　　在语文教学中充分应用多媒体，有利于创造教学的愉悦环境，增强教学感染力，提高学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣和求知欲望；在语文教学中充分应用多媒体，能充分开拓学生的思路，从而大大提高教学效率和质量，真正为沉闷单调的语文教学注入了源头活水。
　　
　　参考文献：
　　[1]杨道麟.《语文教育学导论（修订本）》，湖北人民出版社2001年8月版，第290页。
　　[2]吴炜煜.《多媒体技术导论》，载《多媒体世界》1996年第1期。
　　[3]郑如鹏.《多媒体在语文教学中的运用》，载《语文学习》1997年第8期。
　　[4]冯继有.《为“多媒体语文课”正名》，载《语文学习》1997年第12期。
　　[5]杨道麟.《语文教育学导论（修订本）》，湖北人民出版社2001年8月版，第292页。
　　徐忠梅，女，湖北六合垸农场中学语文教师，曾有教学论文获奖，中国文章学研究会、中国阅读学研究会会员。