【《人体对外界环境的感知――眼和视觉》教学案例评析】人体对外界环境的感知

　　教学目标 　　 　　1　知识目标：概述人体通过眼获取外界信息的情况；概述眼球的结构及各组成部分的功能；说出近视及预防的方法。 　　2　能力目标：尝试观察瞳孔大小变化的情况并做出解释；练习观察和测量的技能。
　　3　情感、态度和价值观目标：认同视觉卫生；关爱和帮助有视觉障碍的人群。
　　
　　教学重点和难点
　　
　　概述人体通过眼获取外界信息的情况；概述眼球的结构及各组成部分的功能；说出近视及预防的方法。
　　
　　课时安排：一课时
　　
　　课前准备
　　学生：
　　1　收集、整理有关角膜移植、角膜捐献的资料。
　　2　刻度尺。
　　3　小镜子。
　　
　　教师：
　　1　本课的配套光盘。
　　2　准备小孔成像的实验装置(光具座等)，不同凸度的凸透镜。
　　3　眼球模型多个。
　　
　　教学过程
　　
　　教师情境导人：请想一想我们吃饭的情景，你们都感觉到了什么?饭菜的颜色、形状、香气、味道是通过什么获取的?这些感觉分别来自身体的哪个部位?学生回答：通过身体各个部位的感受器。色、形通过眼，香气通过鼻，味通过舌。教师情境导人：播放关于视觉的录像。教师讲述：据科学家统计，我们从外界获得的信息中，大多来自视觉。视觉是怎样形成的?要了解这个问题先要了解眼球的结构。请同学们以小组为单位观察人眼球结构和照相机结构示意图并进行讨论，然后回答书上的讨论题。再观察、分析图IV-46，对照眼球模型，了解眼球的基本结构及各部分的功能。学生观察讨论后回答：照相机利用透镜成像原理。眼球晶状体相当于镜头，瞳孔相当于光圈，视网膜相当于胶卷。教师引导：请同学对照眼球模型来说一说眼球的结构及功能。学生回答。
　　教师引导：同学们一定很想知道视觉的形成过程是怎样的?我们来做个实验吧。教师实验演示：利用小孔成像的实验装置引导学生观察成像。教师引导提问：请同学根据刚才的实验，并观察、分析图IV-47，说说视觉是怎样形成的?哪些原因可能导致失明?学生观察、讨论。教师播放关于视觉形成过程的录像(动画)。学生观看动画，进一步思考、讨论，回答视觉的形成过程及失明的原因。教师引导：失明会给人带来哪些不便?哪位同学愿意尝试?学生活动(模拟一分钟盲人)：尝试者蒙眼，从教室最后走到门外。跌跌撞撞，摸索，同学们提醒，然后尝试者谈感想。教师引导提问：只是一分钟时间，模拟盲人的同学感到不便。由此可以想象盲人一生生活在黑暗中的不便。同学们刚才争着帮助模拟的盲人引路，体现了你们的爱心。那么我们遇到真正需要帮助的盲人应该怎样做?学生回答：关爱、帮助盲人，提醒他人不占用盲道等。教师引导：是否所有的盲人都没有机会重见光明?若仅因角膜损坏而造成失明，可以通过角膜移植术重见光明。学生展示课前收集的关于角膜移植的有关资料，学生交流。教师讲述移植用角膜的来源和角膜捐献的知识。学生交流课前收集的有关资料、谈感想。教师情境导入：你知道吗?从黑暗处获救的人来到明亮处之前都要蒙上眼睛，防止损伤视力，这是为什么?我们通过进一步探究“人的瞳孔大小是否能改变”来解决这个疑问。请同学们拿出小镜子，观察在光亮处、较暗处自己瞳孔大小的变化。学生活动：通过小镜子观察瞳孔变化。教师提示学生可用书本等遮光，创造较暗的环境。也可同学之间互助，相互观察对方瞳孔大小的变化。学生得出结论：瞳孔的大小能改变。在光亮处瞳孔小，在较暗处瞳孔大。教师引导、讲述：人通过调节瞳孔的大小使自己在明处和暗处都能看清物体。教师引导提问：我们班戴近视眼镜的同学还真不少呢。你们知道近视的成因是什么吗?教师实验演示：利用小孔成像的实验装置及不同凸度的凸透镜引导学生观察成像位置的变化。学生讨论回答：近视的成因是由于晶状体过度变凸不能恢复原状，或者眼球的前后径过长。形成的物像落在视网膜的前方，视物模糊。教师引导：戴近视镜的同学摸一摸镜片的边缘与中心的不同。学生观察回答：眼镜片边缘厚，中心薄。教师引导：这是通过凹透镜来矫正近视。戴近视眼镜的同学应注意眼镜的质量。教师播放录像(关于配眼镜的卫生知识)。近视对你的生活造成什么不便?怎样预防近视?教师播放关于预防近视的知识的录像，学生交流，得出结论：预防近视“三要”和“四不看”。教师引导：请同学们观察书本94页“技能训练”的两条线段，哪段更长?学生观察：左边的更长。教师引导：我们的视觉正常，但同样长短的线段在不同背景下看起来会不同。请用刻度尺测量这两条线段的长度。学生测量并得出结论：一样长。教师讲解：测量与观察相比更加精确。依靠视觉观察固然重要，但很多时候用工具进行测量更是必要的。教师引导：通过这节课的学习，你们增长了哪些知识?学生小结：眼球的结构、功能、视觉的形成、近视的成因及预防、关爱盲人等。
　　
　　教学点评
　　
　　本节课的总体设计很有特色：按照课程标准的要求，通过教师演示实验(视觉及近视的形成)、学生观察、合作与交流、学生的动手操作(观察瞳孔变化、测量线段)、学生的活动(课前收集资料、学生活动模拟盲人)以及丰富的影像资料等直观教学手段的运用，使学生既掌握了科学知识又获得了科学方法，对学生能力培养目标的设定适应七年级学生的特点。本节课的探究活动通过教师的指导，省时、省力，使七年级的学生较轻松地获得探究成功的体验并培养了学生严谨的科学态度。学生通过课前收集资料、课上交流展示、分析讨论、动手操作、模拟盲人的活动，实现了生生合作，出现了思维碰撞，使学生在收集信息、独立思考、合作探究、语言表达等方面的能力得到综合提高；教师提供直观的演示实验及丰富的影像资料、教具模型，恰当的情境创设激发了学生的学习兴趣；教师通过创设情境和富有技巧的引导性提问，留给学生足够的思维空间和时间，并为学生在知识、技能、情感方面提供了多次合作、交流的机会，使学生在民主、平等、合作的气氛中愉快学习。生生间、师生间和谐互动，使教师成为学生学习的伙伴、促进者、参与者、指导者、倾听者，学生成为学习的主体，充分体现了STS的思想，达到了知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的教学目标。
　　
　　责任编辑　符　洁