润物无声,花开有情 润物无声却有情

　　著名教育家夏丐尊说过:“教育之没有情感,如同池塘没有水一样……”是的,教育的目标其实只有一条,那就是“培养人”,而“培养人”的教育离不开情感教育。然而传统的数学课堂教学,往往追求的是学生对基础知识技能的理解和掌握,很大程度上忽视了学生的情感。《全日制义务教育数学课程标准》总体目标指出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能够在情感态度方面得到充分发展。”而且情感教育是素质教育的一项重要内容,把情感教育渗透到小学数学教学中具有很强的现实意义。那么,数学教学中应如何进行情感教育的渗透呢?我认为可以从以下几方面入手。
　　
　　一、创设激趣情境,营造一个“好开头”――以趣唤情
　　
　　情感是智力发展的翅膀,情感总是与情境相伴随的。李吉林老师在语文教学中提出了“情境教育”,运用于数学教学,不乏很多借鉴之处,通过创设与教学内容相关的富有浓郁感情色彩的情境:如童话情境、生活情境、图画情境、操作情境、游戏情境、音乐情境……极大激发学生固有的好奇心、求知欲,并在感受、操作、探究、应用过程中享受到无穷乐趣,丰富形象的感染、真切情感的体验,不仅为儿童思维提供了“能源”,而且使儿童的思维活动进入最佳心理状态,同时其理智情感、审美情感等高级情感得到很好的培养。
　　如:教学《年、月、日》时,老师讲述了一个故事;警察叔叔在破一件经济犯罪案子时,为总找不到线索而大伤脑筋。忽然看到一张发票上的日期是1997年2月29日,便产生怀疑。你知道,警察叔叔为什么会产生怀疑吗?在学生苦思冥想没有找到答案时,教师说:“想不想知道为什么呀,那赶快打开书,学习《年、月、日》的知识后你就知道啦!”学生们纷纷翻开书,急切地读起来,寻找起来。
　　因此在教学中,教师创设有趣的认知情境,使原来静止的暂时平衡的知识形成不平衡,从而激发学生强烈的好奇心和求知欲,激起学生的思维浪花,引发情感,产生求知的欲望,进入学习新知识的最佳情境。
　　
　　二、倡导自主探究,经历一个“好过程”――以探引情
　　
　　赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法,就能发挥高度有效的作用。”数学课不只是听数学看数学,而是做数学。教师作为课堂教学的主导,他的任务是激发学生自己去学习、探究数学,并与学生一起参与数学探究。探究活动是在学生强烈的求知欲望和明确的学习目标下的实际操作活动。
　　如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时,我先问学生:“在学习正方形、长方形时,可用直尺直接量出它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长,有几种测法?”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与,我用这种方法,你用那种方法,气氛十分活跃。尔后,大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后,因势利导,说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性,我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着利用媒体显示:两个大小不同的圆,在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验,直到得出:圆的周长是直径的Ⅱ倍。这样,通过操作、讨论、观察、思考,让学生主动参与学习、探索问题,既掌握了知识,又发展了思维。
　　
　　三、感受数学之美,享受一份“好体验”――以美激情
　　
　　培根说:“美中之最上者就是图画所不能表现,初睹所不能见及者。没有一种至上之美是在规模中没有奇异之处的。”这一美学观点,是最适合数学的。数学以其抽象性为图画所不能表现,初睹所不能见到,必须潜心其中,才能领略到它那特殊的“内在的美”。数学中的美不同于自然美和艺术美,而是一种理性的美、抽象的美。学生处于美的教学资源情境中会唤起他们美好的情感,长期的审美熏陶能使他们形成健康的心理结构定向,对他们的精神生活产生积极的影响。
　　例如在学习平面图形的时候,可以引进“黄金分割”,让学生查找资料:什么是黄金分割?比较含“黄金分割”的图形与普通图形给人在视觉上的差异,甚至可以选择世界名画蒙娜丽莎的微笑,让学生用“黄金分割”来解释画面带给人的美感。
　　再如在教学“轴对称”图形的时候,可以介绍中国的古代建筑很多都是对称的,如天安门、故宫,这里面还有很深的文化背景呢!可以鼓励学生去浏览这方面的史料,增进学生对中国文化和历史的了解。现代建筑中的“对称”也比比皆是。
　　在数学课堂教学中,教师要充分发掘美育因素,努力探索切实可行的审美教学模式,培养和提高学生发现美、体验美、鉴赏美、创造美的能力,重视审美感的培养。
　　
　　四、实施激励评价,品尝一份“好收获”――以情升情
　　
　　德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。美国心理学家威谱・詹姆斯说过:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己赏识。”作为课堂教学的组织者、引导者的教师应顺应新课标的基本理念和目标,在课堂教学评价中,注重发挥评价激励的功能,要充分信任学生,赏识学生、尊重学生的人格,在评价中赋予教师期望效应。通过对学生的激励、赏识和关怀,给学生营造了一种自信、梦想、激情和愉悦的心理环境,使学生经历维护自己尊严的自我情感体验。莎士比亚说:“我们得到的赞美就是我们的薪水。”大人亦如此,儿童更需赞美。教师应针对不同的学生、不同的问题,给予肯定和表扬。为使激励的语言不呆板,而且明朗、有层次性,当然如能根据实际情况具体指出好在哪里,就更具体更有激励性了,比如:“你很富有创造力,离科学的距离越来越近了”“你用非常清晰而又简洁的语言介绍了自己的方法,真了不起!”“试一试,相信自己,老师知道你能行!”“今天你又有了新发现,真为你高兴!”“你是敢于尝试的勇士,好极了!”等等。教师必须实事求是针对不同学生的解答情况,采用多变的激励语言、句式,作出客观公正的评价。这样,才能为每一个学生进一步增强自信心,去争取更大的成功起到促进、激励的作用。
　　如张齐华老师的评价语自然、精炼充满人性化,在《因数和倍数》教学中评价作业时,张老师说“关于A这种方法你有什么话要说?”(学生纷纷举手想要指出错误)可张老师是这样引导的:“能不能从正面的角度说一说,这个同学找出的因数有没有值得肯定的地方?”还有,尽管学生是找错了,他这样说:“其实这个同学挺不容易的,他已经找出不少了,对不对?”……这些人性化的评价语在课堂中还有很多,这些朴实的语言,孩子们在潜移默化中感受到的是成功,是对数学学习的无限乐趣。
　　情感是教育的基石,丧失情感的教育是没有生命的教育。实施情感教育,关注人的发展应是我们教师课堂教学活动的指导思想和教学实践应追求的理想境界。在课堂教学中,我们应关注每位学生的情感体验,充分调动一切情感因素,形成良好的“情感磁场”,努力实现认知过程的“情感化”,使认知和情感和谐发展,达到“情知协调”的理想境界,这样才能焕发出数学课堂的教学活力。
　　
　　(责任编辑:陈志华)