让有效评价使语文课堂更精彩:让语文课堂更精彩

　　在新课改的呼唤下，我们试着从高一级层次――生命的层次来重新认识课堂教学，用动态生成的观念，以学生的全面发展为主线，创造性地使我们的课堂教学焕发出真正的生命活力。其实在语文课堂上实施有效评价，就是给语文课堂赋予了新的内涵，激活了学生的学习积极性和内在潜力，给了孩子一个深情的学习催化剂，为课堂注入了一股新鲜的活力，不断缔造精彩。
　　一、多元评价，让语文课堂光芒四射
　　多元评价提倡用多把尺子衡量学生，拒绝“唯一标准”、“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。多元化评价，它是相对于一元化评价而言的，指的是容纳学生不同的、合理的认识或思想，允许学生在解读文本的过程中，建构生成新的知识的一种灵活的评价方式。它关注了学生的个性差异和学习潜能，发展学生的探求能力和创新精神。
　　我在教学《九色鹿》这课时，设计的一个片段：
　　师：同学们读了这篇课文，有什么感受和想法呢？
　　生1：我要像九色鹿那样见义勇为。
　　师：很不错，你很勇敢、坚强，是个乐于助人的人。
　　生2：我不愿意做调达那样的人，因为他见利忘义、背信弃义。
　　师：真棒！看来你也是个恪守信用的人。
　　生3：谁说调达不好，他简简单单地说出九色鹿的住处，就得到皇帝的重金悬赏，一下子就成了亿万富翁，多好呀！我愿意做那样的人。
　　师：你的回答很有见解，但在当今这个竞争激烈的社会里，如果只一味地注重金钱，而违背了自己的良心、违背了做人的准则，还是不行的。希望你能好好学习，将来好好做人。
　　我本着个性化教育的原则，采用新课程理念进行教学，充分尊重学生的独立见解，对学生一些非原则性的或逻辑性的答案不作肯定或否定的判断，而是进行多元化评价，使学生能在民主、平等、和谐的课堂气氛中驰骋想象，畅所欲言，导致课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，收到了较好的教学效果。但是在开展多元化评价、尊重个性化理解体验的同时，教师必须防止忽视文本的意义构想和科学的价值取向，防止从一个极端走向另一个极端，要对学生的错误评价作出正确的引导，以评促思，让学生在交流反思、批判性解读中，完成对文本更深刻的理解。
　　二、导向评价，让语文课堂充满活力
　　差异是存在的，课堂上学生的发言也不可能每次都如人意，当学生的发言出现问题时，或许有人会像过去那样不置可否的“唔”一声过去，或是“你说”、“他说”、“谁还能说”地到处点将。老师们以为这是尊重学生的个性，怕如实的评价会挫伤学生学习的积极性。其实，作为教师，应该考虑的是既保护好学生的自尊心，又巧妙地给予鼓励、表扬和指点，让学生的潜能得到进一步的发挥，让学生在教师的评价中获得进步的动力。
　　比如：教学《天安门广场》一课时，苗玉洁同学不小心把“来自祖国各地的人们翩翩起舞，纵情歌唱……”中的“纵情”读成了“纵横”，同学们窃笑不止，一贯文静、胆小的她羞得满脸通红，趴在桌上怎么也不肯抬起头来。这时，我故作轻松地说：“请大家注意，‘纵情’和‘纵横’的意义完全不同，苗玉洁同学是为了让大家放松一下精神才这么读的，不信，我们请苗玉洁同学再来读一读这个句子。”她终于鼓起了勇气，颤抖着声音读完了这个句子。然后我走上前去握住她的手说：“让我们谢谢你的幽默，谢谢你给我们带来的欢乐。”事后，她在日记中写道“……我怎么那么笨，竟然把‘纵情’读成‘纵横’，当时我真想找个地洞钻进去。老师，是您巧妙地为我解了围，是您帮助我拾起失去的自尊，是您让我懂得了语言的奥妙――一字之差竟是天壤之别。我决心今后要好好读书，改掉粗心的毛病，一定要努力学好语文……”
　　三、情感评价，让语文课堂尽显魅力
　　语文课堂是学生学习语言文字的主要阵地，而教师在这个活动中主要起组织和引导的作用，因此，教师的教学评价语言应发挥语言的魅力，使其具有一定的典范性和启迪性，这样不但有利于学生模仿学习、积累运用，更有利于激发学生学习语文的激情和活力。例如：我在执教《詹天佑》一课时，先让学生讨论：詹天佑是在什么情况下才接受修筑京张铁路的任务的？然后在学生回答的基础上穿插这样的评价语言：
　　“我们从你愤慨的话语中感受到面对帝国主义的阻挠、要挟和嘲笑，面对帝国主义的野蛮、粗暴的干涉，面对帝国主义侵略的野心和卑鄙手段，杰出的爱国工程师詹天佑怎能不接受修筑京张铁路的任务？”
　　“我们从你痛心疾首的语言中感受到面对名存实亡的清朝政府，面对祖国母亲受欺凌，被侵略的艰难处境，面对清政府的重托和老百姓的希望，杰出的爱国工程师詹天佑能不接受修筑京张铁路的重任吗？”
　　这些精练、富有激情的评价语言不仅丰富着学生语言的积累，点燃着学生思维的火花，同时，也给学生的口语交际、语言表达提供了成功的范例。可见，教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。