智慧课堂平板_灵动的课堂需要智慧的设计

　　信息技术学科的新课程目标是：要以学生的生活、学习经验为基础，鼓励学生创造性地应用信息技术，解决学习和生活中的实际问题。要更好地实现这一课程目标，与教师的创新设计、教学方法的灵活应用、对教材的智慧使用以及多元化的评价策略是分不开的。
　　情境应为课堂穿针引线
　　成功的课堂引入，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生身心愉悦。在信息技术教学中，教师通过精心设计的情境引入教学内容，能使学生快速地参与到课堂中来。但在听课过程中，我们发现大多数教师在设置情境调动起学生兴趣后的教学过程中并没有应用该情境，导致后面的课堂环节与前面设置的情境分离。
　　一堂灵动的好课会将设置的情境贯穿于课堂教学的各个环节之中。例如，一位教师在讲Flash引导线动画时，设计了一个卡丁车比赛的情境，首先，通过实例动画的播放将学生带入情境；其次，根据学生的特点和所教内容，设计了三个不同的引导线动画――沿直线、曲线和圆形赛道进行比赛，从而优化环境；再次，运用情境缩短学生的心理距离，提高学生的学习热情，引导学生积极建构知识；最后，比赛胜利方在终点放飞气球，拓展了情境，促进学生智能及心理品质的全面发展。
　　选择恰当的教学案例
　　在听课过程中，我们发现部分教师墨守成规，只使用教材上提供的案例，有些教师虽然有一定的创新，但所做的创新对完成教学目标所起到的作用不大。选择恰当的教学案例，不仅可以激发学生的学习兴趣，有效地建立起新旧知识的联系，还可以使学生感受到信息技术与生活的必然联系。那么，如何选择恰当的案例呢？
　　1.选择有创新性的案例
　　培养创新能力是素质教育的最高境界。在学生应用软件进行实践时，教师要为学生营造良好的创新氛围，鼓励学生将软件整合于所学的学科知识或特长爱好中，在教师的指导下，设计出富有创造性或有新意的作品。
　　在教《Flash的引导线动画设计》一课时，有的教师认为教材中蜗牛爬行的案例比较老套，于是将其改为蝴蝶飞舞。其实，两个案例操作的知识点是一样的，改的意义不大。在听课中，感觉比较好的一个案例设计是卡丁车拉力赛。教师精心设计了一个卡丁车沿直道、弯道和环湖的比赛场景，也就是要实现直线、曲线和圆形三种不同的引导线动画。这样，就将三个层次的知识点巧妙地整合在了一起，同时关注了学生的兴趣爱好。案例设计抓住了学生的兴趣点，学生在学习过程中的学习兴致极高，完成一个任务后主动思考下一个任务。可见，选择恰当的、创新的案例会给灵动的课堂增色。
　　2.选择贴近学生生活的素材和任务
　　信息技术课堂要回归生活，让学生联系自身体验来拓展学习，构建新的知识体系，从而学有所用，知行合一。要做到这一点，我们可以运用一些能够贴近学生生活的实例来唤起学生学习的兴趣，使学生感受到生活与信息技术的密切关系，不是为了学习而学习，而是为了便于生活中的使用而学习，从而体验到学习和应用信息技术的乐趣。
　　在听《Word制作》一课时，有的教师设计了让学生制作一份班级新闻报的任务，这样的案例设计贴近学生的学习生活，素材也来源于学生的班集体生活，因此学生参与的积极性很高，制作的热情也很高。通过这样的案例设计，能够将信息技术学科机械单调的操作转化为在快乐课堂上的技能应用。
　　3.注重知识内容的相互连接，整体规划课程案例
　　在网页设计类课程中，教师采用的一般都是独立的小案例。如：讲到链接时，就将几个网页随意地链接；讲到行为时，就在网页上随便添加一个行为。这就导致学生无法在学习后建立课程的知识体系。
　　信息技术课不仅要教会学生技能操作，更重要的是教会学生对技能的应用。对于网页设计类课程，教师在备课时应整体规划课程案例，根据教学目标及学生的兴趣爱好设计并制作2～4个完整的范例网站，并按照教学进度及教学内容将网站分为几个小部分。这样，学生可以自由选择自己感兴趣的一个范例网站作为课程的总任务，在每堂课中完成总任务的一小部分，到该课程结束时，学生也就制作完成了一个网站，实现了知识内容的连接，还会使学生在学习完课程时产生“我也可以做网站了”的成就感。
　　智慧地使用、适当地调整教材
　　听课时，有的教师过分地依赖教材，例如对于数据库这一部分内容，教材中先提到查询，再是选修部分的建立数据库、表、报表等。教师就先讲查询，如果学生感兴趣，再提及建立数据库、表。可是，学生既然不明白数据库是什么，不知道表是怎么来的，又岂能理解查询的意义呢？整堂课下来，学生对所学内容没有一个系统的概念，也就不会对其产生兴趣。
　　新课程要求教师“用教材去教，而非教教材”。教师不能僵化地依据教材来实施教学，而应依据课程标准对教材进行分析和研究，再从内容、结构、方法、进度及资源整合等角度，充分考虑所教学生的具体情况和教学需要，在此基础上对教材进行必要的取舍和调整。
　　采用多元化的评价策略
　　在听课时我们注意到，教师对学生作品的点评多是“很好”、“修饰得不错”、“很漂亮”……但我认为这是远远不够的。评价不仅要考查学生对知识的掌握，还要关注学生的学习过程和学习体验。比如，量规评价、课堂观察、答辩、项目作业、集体评议等。
　　新课程标准提出了多元评价的建议，即在评价中充分发挥学生的主体作用，评价主体、评价内容要多元，要注重对学生综合素质的关照，注重学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感体验等，帮助学生发挥潜能，建立自信，充分调动学生的学习积极性。正如发展性评价所倡导的那样：“我们所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价（包括通过分数）促进学生在原有水平上的提高与进步，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”
　　(作者单位：北京东城教育研修学院)