浅析主体性与美育_美育

　　“教学”一词，最简单的理解便是“教”与“学”。课堂是属于学生的。我们应该清醒地意识到，许多孩子从“爱学”变成“厌学”，有的中途辍学，许多触目惊心的悲剧，正是在这狭窄、封闭、捆住手脚的教育空间里发生的。
　　“教”与“学”中本末倒置的种种片面性，导致学生的亦步亦趋，最后只能是拔苗助长。
　　
　　一、让学生主动地学习
　　
　　学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。 “爱动”是每个学生的天性。在生活与学习中，学生总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试。
　　我们的教学理应顺应学生的需求与发展规律。我们应该确立一个需要的观念：在教学过程中让学生充分地活动。每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，他们具有可塑性、强烈的求知欲，他们富有情感，充满活力与主动性。
　　教学需要美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动，那必然是枯燥无味的。学生具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢！教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。
　　
　　二、让学生充分地活动
　　
　　让活动进入学科课程，必然受到学生的欢迎。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让学生扮演与教材相关的角色，是很有意义的。让他们以特定的角色去学习，使学生带着情感色彩去学习。
　　活动中学生担当、扮演角色的新鲜感与情感体验，使学生兴奋不已。学生在情感趋动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号，一下子变得那样生动、形象、真切。
　　这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。但是在教学过程中让学生活动，并不是追求形式的生动，而是让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，趣中学，动中学，做中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就要突出教材重点，针对教材特点，突破教材难点，具有鲜明的学科特点。
　　在教学过程中，让学生充分活动，极大地激发了他们的学习动机，使他们感到无限快乐。
　　
　　三、让学生真正感受美
　　
　　我们的教育目标是促进全体学生素质的全面发展。教学理应充分地体现美、利用美。如《桂林山水》，是一篇描写祖国河山美的散文，若仅仅是通过内容的分析，词语的解释以及一道道没有实际价值的习题的练习，使学生获得智慧的启迪，情感的陶冶，那是艰难的。
　　而美感性的教学，运用艺术的直观，学生所得就丰富多了。当老师创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林时，出示一张放大的课文插图，学生带着追求美的目光，欣喜地看着，入情地听着，老师以导游的身份范读了课文。为了让学生感受漓江宁静的美，老师把情境延续下去，并加以强化。
　　学生轻轻地哼起《让我们荡起双浆》的曲子，视觉感受的是美的图画，听觉、运动觉感受的是优美的乐曲，音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中，学生想象悄然展开。
　　教学手段的美感，使学生身临其境。课文的意境体验到了，课文语言的神韵感悟到了，热爱祖国河山的情感得到了一次陶冶。正由于美感的作用，学生兴致勃勃地读着课文，品尝着语感，主动地甚至是忘我地倾向教学过程，这种学习活动是美的享受。
　　学生的主体性地位是由语文教育的功能所决定的。语文教育的功能是为了人的发展培养完美的人格。从这个角度来看，通过语文教学应达到的目的应是培养语言经验、培养人的个性，完成文化塑造。
　　这就决定了它的本质应是使其成为人的教育。既然是为了人的发展，就是说语文的教学不仅仅是使学生掌握一定的语言知识，而是通过语文学科的学习培养学生的语言经验、培养人的个性，完成文化塑造。
　　无论是语言经验的培养还是人的个性与文化塑造，都不是被教育者被动的接受，而是一种主动的接受与内化的过程。在这种主动的接受与内化过程中，只有充分调动学生的主观能动性，肯定并重视他们的主体性地位，从而得到自身的最大限度的发展。
　　教学实践表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，学生的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。一句话，学生的发展不能没有美。