[当前语文教学的自我思考] 著名初中语文老师

　　新课程改革从课程标准的正式颁布开始，迄今已有三年时间，基础教育课程改革已经由实验阶段进入推广阶段。在这期间，语文课堂教学在新的课程观念、教学方式和学习方式的指导下，产生了很大的变化，教育界对我国中小学语文教学改革和发展作了大量的研究、试验，取得了显著的理论成果和实际成效。但是，在这变革过程中，又逐渐暴露出一些新的问题，阻碍了课程改革进程的深化。
　　
　　一、浅
　　
　　对教材理解浅。各种版本的语文实验教材都更换了很多新篇目，造成了教师备课的困难，但这并不是根本问题。对教材的理解，固然需要资料的辅助，但更重要的是靠教师自己去阅读、感悟，使客观文本转变为教学资源，使文本课程转变为教学课程，最终转变为体验课程。教师对教材的感悟不够，挖掘不深，必然导致无法灵活驾驭，对学生提出的问题也难以有效解决。
　　教师文化底蕴浅。由于**的影响，教师队伍正处于断层期，青年教师成为教学的主力军。在教学中，面临学生的突然发问，常常由于文化底蕴浅而陷入种种尴尬局面。《背影》中有这样一句话：“这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了赋闲。”在一次公开课中，有一位学生就此提出质疑，说“为了”不如改成“因为”。老师马上组织学生讨论，但最后不了了之。这个问题和语言习惯有关，也和一定的语法结构有关，但教师自己都不明白，又如何使学生昭昭呢？在公开课后，一些教师常抱怨由于紧张，课堂上没有平时那样轻松自如、触类旁通、左右逢源、游刃有余。紧张固然是一个原因，但更根本的是文化素养的欠缺，就如庄子所言：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”课程改革对语文教师的素质提出了比以前更高的要求，特别是自主、合作、探究这种新的学习方式的广泛应用，要求教师职业向专业化方向发展，教师必须成为一个学习者和研究者，而不再是单纯的知识灌输者。教师不仅要学习本体性知识，还要掌握更多的条件性知识和实践性知识，要敬业，更要专业，不断充电，提高自己的文化素养和教学能力。
　　
　　二、散
　　
　　课文处理散。课程改革强调新的学习方式，要求把学生当作学习的主人，发挥学生的主体性，但这并不意味着淡化教师的作用。有的教师在阅读教学过程中，注意让学生提出问题，但不能及时点拨指导、归纳总结、概括升华，而是“随流飘荡，任意东西”。随着全班学生散乱的思路，东一榔头，西一棒槌；或者不分轻重主次，蜻蜓点水，平均用力，不重实效。一堂课下来，只留给学生一片关于课文的散乱印象和茫然感受，特别在公开课教学中，这种“雪上偶然留指爪，鸿飞哪复计东西”的做法对学生尤为不利。
　　
　　三、板
　　
　　教学方法板。教师囿于某种教学程式和既定的教学思路，在课堂上复制教案，只是刻板地完成已有的教学设计，而不顾学生的现场感受和反应，不能根据学生的学习状态灵活运用各种教学方法。
　　教师感情板。教学是一门艺术，语文教学尤其如此，因为教学内容本身大多富有情感，一些文学作品更是情感的结晶。课堂教学要想取得好效果，教师必须有感情的投入，这样才能让学生积极主动地、深层次地去参与教学活动。语文教师需要机智，也需要激情。刻板的感情和僵硬的表情是语文教师的大忌。
　　
　　四、虚
　　
　　教学目标虚。教师教学应有明确的目标意识，也要注意教学中隐性因素。教学目标的确定要以课程标准、课文要求和学生实际出发，不可大而无当，虚不可及。一位教师执教公开课《三峡》，目标定位为通过美读想象美景，体会感情，做到目中有景，心中有情。其中忽略了对文章字词和内容的理解，越过了理解环节的美读，只是教师一厢情愿所建起的空中楼阁，不能使学生得到切实的收益。
　　教学评价虚。对学生的讽刺挖苦少了，这是好事。但以鼓励为主并不等于放弃评价的诊断功能，教师在课堂上对学生的评价不能一概好好好，是是是，也不能时时把“答案是丰富多彩的”放在嘴边去搪塞学生，借以掩盖自己判断力的贫乏。
　　课后作业虚。在很多公开课上，教师在下课铃响之际，都有一个保留节目，就是给学生留下一个精彩的作业，当然，这个作业是开放性的，能培养学生的创新意识和实践能力。但是，有什么用？老师根本不指望学生去完成，学生也不当成一回事，但师生双方都装成煞有介事的样子，这完全是一种形式主义，是不以学生为主的表现。与其把作业放在课后，不如在堂上就解决，使课堂增加一个亮点，也给学生减轻一点负担。
　　以上四个问题，在当前语文教学中具有一定的普遍性，应引起我们的重视。要把语文教学改革继续推向深入，还应在以下几个方面下功夫：
　　
　　一、实
　　
　　语文课程改革一定要求实，解决好教什么，学什么的问题。就是说语文教学要给学生打好基础：一方面练就扎实的基本功，一方面打好精神的底子。语文课程、语文教学既教语文，又教做人；学生既学语文，又学做人。
　　求实首先是教会学生做人，是引领学生爱祖国、有理想、有公德、有爱心，长大做一个有抱负、有社会责任感的堂堂正正的中国人。
　　求实，还要教学生在语文学习中，由爱学到学好到学会。这里，一是培养学习语文的兴趣，二是指导学生学习的方法，培养能力。语文学习方法主要指：识字、写字的基本方法，朗读、默读、诵读的基本技能，精读、略读、浏览的一般方法，不同文体的阅读方法，根据需要搜集信息的方法，简单的记叙、说明的方法，修改作文的方法――即善于识字，善于阅读，善于习作；语文能力主要包括：独立识字能力，比较熟练、规范的写字能力，以感受、理解、积累和初步运用为标志的阅读能力，初步的口语交际能力，写简单的记实作文、想象作文和常见应用文的能力以及语文的综合运用能力。
　　
　　二、新
　　
　　无论是课程改革还是教学改革，都要在继承优秀传统的基础上与时俱进。既不能否定传统，搞民族虚无主义，又不能固守传统，拒绝外国的先进理论、先进经验。所以在改革中就要求新。
　　求新，首先是理念新。核心是先进的教育观、学生观。语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展，重点是学习方式的转变。
　　其次是课程内容新。要有时代感，体现人类进步，科技发展，现代意识，密切联系学生的现实生活，联系他们的经验世界和想象世界。除了教科书要体现时代精神，教师还要有课程资源意识，合作利用学校、地方、现实生活中的课程资源，重视开发潜在的课程资源。要处理好使用教科书和利用相关资源的关系，后者不应是教科书的干扰，而应是完善、补充与拓展。
　　第三是教学方式新。学习方式的转变有赖于教学方式的转变，教学方式的转变有赖于对学生的尊重、信任与赏识。每个学生不缺少优点，缺少的是对优点的发现。教师要善于激活每个学生内在的学习主动性和创造性，这是改变学生学习方式的前提，而充分的自主学习――自己识字、自己写字、自己读书、自己思考、自己练笔、自己投身于各项语文实践活动，是合作、探究学习的基础。
　　强化“导学”功能，是转变学习方式、提高学习质量的必不可少的条件。要以学定教，顺学而导。关键的，也是最见教师功力的，是怎样从学生质疑的众多问题中，提炼出重点问题，并且自自然然地把它们纳入到教学思路中，逐一加以圆满解决。既不能把学生提出的问题束之高阁，仍然按课前的设计“走教案”，也不能不分轻重缓急，学生提出什么问题就解决什么问题，迷失了教学目标，还不能学生的提问、教师的设计“两张皮”，一会儿解决学生提出的问题，一会儿又想起了教案，照着教案去教，使教学显得杂乱无章。
　　第四，评价方法要新。要转变评价观念，改进评价方法，使评价不仅不成为课改的瓶颈，而且应当为课改保驾护航。
　　
　　三、专
　　
　　求专，指不断提高教师专业文化水平。专业化教师不仅能教书，而且能搞教研、搞科研，是研究、学者型教师。
　　一要学习政治理论，提高自身思想道德修养，“身正为范”。
　　二要学习教育、教学理论，学一点语文教育史。有了一定的理论根基，心里就会有“底”，不会人云亦云；实践就会有“准”，少走或不走弯路，成为一个课改的明白人。
　　三要学习专业知识，不断提高自身的文化修养和专业素质。要多读书、多实践、多反思、多总结。“学高为师”，自己的知识底子厚了，视野开阔了，经验丰富了，对语文教学的认识和实践的水平必然能大幅度地提升，就有可能做到不唯书，不唯上，不唯“专家”、“名师”。经过不懈努力，把自己锤炼成名师。
　　吕涛，教师，现居广东吴川。