创设教学情境,设计探究任务,提高教学效率:创造有效情境提高课堂效率
【摘要】 信息技术课是一门以培养学生对信息技术的兴趣和意识为主要任务，让学生了解和掌握信息技术的基础知识和基本技能的基础性课程，旨在培养学生获取、传输、处理及应用信息的能力，形成适应信息时代新的工作、学习方式和思维方式。�
【关键词】 信息技术；教学效益��
教学方法的优化是指教师用心选择、设计不同的教学方法，以便保证在预定的时间内，使教学达到可能范围的最大效果。教学方法的选择受到学生的认知结构和认知水平的制约，只有认真地研究学生的实际情况，才有可能选择到适合不同学生群体的教学方法。探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。”探究性学习主要在于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。任务驱动是信息技术课中极其重要的教学方法，探究性学习是完成学习任务的一种方式，二者相互相存。在一节课合理应用，才能提高教学效率，让学生学会学习方法，成为学习的主人，终身受用。 �
利用任务驱动来提高信息技术的教学水平。基于任务驱动的学习模式就是将学生的学习活动设置到复杂的、有意义的任务情境中，通过让学生完成真实的任务来学习隐含于任务中的知识，也就是通过一个个的“任务”来“驱动”学生对知识与技能的意义建构。用“真实任务”来促使学生主动吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升。这种学习模式给学生创建了一种积极的动力机制，能有效提高学生的学习效率。 �
要想达到提高教学效益的目的，在探究学习中必须遵循以下要求。学生的学习活动必须与真实任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。这种学习模式有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。但在实际教学中任务的设定是至关重要的环节，一个好的“任务”能帮助教师达到教学目的的同时大大提高教学的课堂效益。下面我们从探究学习的各个环节分析如何设置一个好的“任务”。 �
一、创设情境 �
情境创设要注意与当前学习内容相关，并尽可能真实、直观、形象，只有生动直观的形象才能有效地激发学生联想、唤起学生原有认知结构中相关的知识、经验，从而使学生利用已有的知识和经验去“同化”和“顺应”学习到的新知识。如：在高一《计算机的结构和工作原理》中就设置了“我的电脑我做主”的任务。情景是让同学带着父母给的4000元钱去电脑城配置一台符合自己需求的计算机。这个情景很可能是真实发生在同学生活中的事，但在过程中许多同学又非常迷茫，他们不知道买一个计算机，到底需要什么配件，这些配件有什么技术参数和指标，各配件的价格行情等等。�
二、任务设置 �
在设计“任务”时，要认真分析教学内容和教学对象，确定总体教学目标，然后将其细化成一个个小目标，并转换为一个个具体的可操作的“任务”。如：在上述的“我的电脑我做主”中，要完成的任务有：（1）完成电脑配置清单。（2）满足自己的需求，比如：辅助教学、上网、看高清电影和玩游戏。（3）了解相关行情，各配件的技术参数、指标。 �
三、任务准备 �
在这一环节里，为使学生都能顺利完成任务，教师可利用多媒体网络室的屏幕广播、教学示范、网络平台等为学生提供帮助。如：在Moodle平台中就为学生提供了《计算机主要技术指标》等视频教程和《一步一步学电脑装机》的电子书等自学资料，帮助同学们完成任务。同时老师提供了一个“ZOL模拟攒机”（https://zj.省略/）网站,在该网站中同学们可以自由选择计算机配件并能了解最新的价格行情。 �
四、任务完成 �
学生进行实际操作，自主完成教师所安排的任务。教师可根据任务的难易程度和工作量的多少，安排学生进行个别化学习或通过多媒体网络室的分组协商功能进行小组协作学习。 �
五、效果评价 �
本环节主要通过成果展示汇报，对学生完成任务的情况给予评价反馈，包括学生的自评、互评及教师的总评，通过评价反馈有效促进学生的知识建构。教师要注意使评价落到实处，而不是走过场。要善于发现学生的闪光点、挖掘有利于学生开拓思维的信息，从而有效促进学生的后续学习。要与前面的教学要求相一致，针对不同层次的学生有不同的要求，特别要求纵向比较。 �
通过上述过程，我们可以看到一个好的探究任务具有真实性，趣味性、创新性和适应性的特点。这样的好“任务”才能发挥其“驱动”能力，帮助教师提高信息技术课堂的教学效益。