在化学课堂教学中开展研究性学习的实效性研究_

　　研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习活动的开展，改变了学生单纯地以接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建了开放的学习环境，提供了获取知识的多种渠道及将所学到的知识应用于实践的机会，有利于培养学生良好的科学素养。
　　我在2004年9月至2006年11月期间，连续3年每年选择一个初三班在化学课堂教学中开展了研究性学习的实效性研究。
　　
　　一、创设问题情景，确立研究主题
　　
　　教师要根据学生的可接受水平和心理特征，找准学生终身发展必备的双基知识与学生熟悉的生活情景、已有的生活经验、工农业生产和科技等领域的结合点，创设问题情景，使学生产生探索新知的内在需要，激励他们提出问题（一些关键性的问题教师也可设问挑疑），进而确定课堂上研究性学习的主题。
　　
　　二、大胆猜想、假设，积极自主探究
　　
　　激励学生主动或在他人的启发下对问题可能的答案作出猜想与假设，并运用已有的知识，通过主动思考、相互讨论、查阅资料、实验探索等方式对自己的猜想和假设进行论证。在这一过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，给学生提供适当的时间和空间，帮助他们获取事实和证据，进行推理和判断，得出正确的结论。
　　
　　三、鼓励表达与交流，注意归纳和应用
　　
　　学生对问题进行探究后，教师要鼓励学生用自己的语言来表述自己的探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论，最后通过分析、比较、综合、概括等方法，形成合理的认知结构。在这一过程中教师要在广泛讨论的基础上，强化正确的思路和结论，并辅以适当的讲解，纠正偏差，补充遗漏，使学生全面掌握知识，这也是课堂教学的基本要求。
　　
　　四、更新传统作业观念，注重反思、评价和创造
　　
　　课后学生要完成的不再是一对一的巩固知识型作业，而是要对自己的学习过程进行反思和评价，这种开放性的作业可由以下几个方面组成：（1）通过本节课的学习，你有什么样的收获？（2）通过本节课的学习，你有什么新的想法？主要包括能否对本探究方案中的不足进行改进或重新设计，能否从日常生活中搜集或制作实验的代用品（关键是对废物的利用）等。这样做，不仅有利于学生系统地掌握双基知识，而且有助于培养他们的环保意识、创新精神和创造能力，同时也为选择和确定新的研究课题提供了更广阔的思路。
　　如在进行《探究二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应》一课的教学时，我提出：“CO2与Ca（ＯＨ）2反应有沉淀生成，而与NaOH反应却没有现象表现，那么CO2与NaOH是不是确实发生了化学反应？对于这种无现象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应？”生讨论设计了几种实验方案，其中一种为：将CO2与NaOH反应，在反应后的溶液里滴加HCl，如果有气泡产生，证明CO2与NaOH发生了反应。对此，学生都表示同意。我继续点拨道：“CO2也能与H2O反应生成H2CO3，同样含有CO2-3，你怎么知道到底是Na2CO3中的CO2-3与酸反应放出的CO2，还是H2CO3中的CO2-3与酸反应放出的CO2？怎么消除H2CO3的影响？”于是学生继续讨论得出：先将反应后的溶液加热，使H2CO3分解，再滴加HCl。经过改进，这个实验方案变得完整。我们根据该设计进行了实验，果然获得成功。之后，我又引导学生分析这样设计的原因，对这节课的感受，得到的启示等。同学们纷纷表示：通过这堂课的学习，感觉到化学和生活联系很紧密。
　　通过两个半学年的实验，我们发现在化学课堂教学中开展研究性学习，不但能取得最优化的教学效果，而且对学生的学习兴趣、学习态度、学习的主动性等非智力因素方面也有积极影响。
　　一是使学生更乐学。通过开展研究性学习，学生们大大增强了学习的兴趣和信心，化学课不再是枯燥和烦琐的代名词，现在学生积极参与课堂学习的劲头足了，对于课外家庭小实验，也都能积极参与，有的同学甚至自己查找资料改进实验。
　　二是使学生更会学。原先的课堂是满堂灌，现在许多学生能积极主动的投入到知识的学习当中去，主动探索求知，对于课本上的知识乐于、敢于质疑。他们利用自己获得的解决问题的技能在课后主动探求新知，对于生活中一些常见的问题也会尝试着用化学原理去解释，有时甚至还会结合其他学科的内容和知识，真正做到了融会贯通。
　　作者单位 湖南省株洲市泰山学校
　　（责任编辑 田欣欣）