例谈教学情境的创设:教学情境的创设方法

　　[摘要]教学情境就是以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，它解决的是学生认知过程中形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾，无论其外在形式还是其内容都应该使学生产生积极的情绪反应。本文试通过一些案例来阐述当前课堂教学情境中存在的一些误区和创设要点。
　　[关键词]教学情境　误区　要点
　　
　　《数学课程标准》从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，生动、直观、形象地呈现问题，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，引发学生的学习兴趣、认知冲突和探究的欲望。”因此，创设教学情境的能力是中小学教师的专业能力之一。
　　
　　一、教学情境创设的误区
　　
　　1.形式化的情境
　　[案例一]浙教版七年级下册《7.1分式》
　　某教师先花了数分钟播放电视剧《神雕侠侣》片段，再通过动画演示：“老顽童”周伯通硬拉着杨过跟自己比脚力。从同一地点出发，杨过先行了半个时辰(1小时)，“老顽童”才施展轻功沿着同一条道路追赶。若杨过每小时行a千米，“老顽童”每小时行b千米(b>a)，那么“老顽童”追上杨过需要多少小时?
　　在这里抛开“大情境、小教学”不说，这样的情境与教学内容到底有多少联系呢?虽热闹、喧哗，但因缺少思维力度和触及学生灵性的生成显得华美而苍白。创设情境的目标是设法把学生引入到身临其境的环境中去，激发其好奇心和求知欲，不应动辄在问题的引出环节加上一个形式的包装。
　　
　　2.假问题的情境
　　[案例二]浙教版七年级下册仁元一次方程组的应用
　　师：在上海世博园，从日本馆到美国馆要穿越整个园区，已知两馆相距36千米，现有两旅游团队从两地相向而行。如果甲队比乙队先走2小时，那么他们在乙队出发后经2.5小时相遇；如果乙队比甲队先走2小时，那么他们在甲队出发后经3小时相遇。求甲、乙两队每小时各走多少千米?
　　先别说这日本馆与美国馆之间的距离远为36千米，而且若去参观这两个场馆，谁也不会用“行走”这么不方便的游览方式，显然这样的情境创设是胡编乱造的，是明显的假问题。这种脱离实际、人为杜撰的教学情境，往往会出现纰漏，不但给学生留下一些错误认识，对学生“体验数学、应用数学、经历数学、感受数学”也没有帮助。
　　
　　3.缺少指向的情境
　　[案例三]《轴对称图形》的课上，某老师创设了这样的情境――
　　师：同学们，还记得奥运会开幕式吗?
　　学生有说“记得”，有说“忘记了”。
　　师：好!今天，老师就带大家一起再来回顾一下这一壮观的时刻。
　　(屏幕播放开幕式视频，最后定格在姚明与小林浩举着国旗出场的那张图片上，接着让学生观察并提问。)
　　师：你发现了什么?
　　学生观察后纷纷积极发言。
　　生1：我发现我们的祖国真伟大，奥运会的开幕式不落人后!
　　生2：我发现中国队出场好有气势!
　　生3：我发现有些国家只有两三个人。
　　生4：我发现姚明身边是抗震救灾小英雄林浩，他真勇敢!
　　上述情境，表面声像俱佳，但却因缺少指向性让人感觉是在兜圈子、猜谜语，不知所云，不但使课堂重心失衡，也妨碍了教学目标的达成。
　　创设情境要看课的内容，不是所有的课都要有情境。数学课中有许多内容是训练学生的逻辑推理能力，就没有必要牵强地联系。一些形式主义的东西对课堂教学并无裨益，反而容易误导学生，因此我们不必一味地追求创设情境。有时换一种思维，以其他形式进行导课，我们的课堂一样可以流光溢彩。
　　
　　二、教学情境创设的要点
　　
　　1.用问题情境来活化课堂
　　教师有目的、有计划、有层次地精心设计，把学生引入到一个与问题有关的情境中，提出与教学内容相关的问题，使学生产生好奇，进而充分调动其“知、情、意、行”协调地参与到问题解决过程中。
　　[案例四]浙江省教坛新秀李福军老师在讲解华师大教材(24.3--2证明)时创设了如下的问题情境：(1)用一根铁丝围成一个半径为1CM的圆，再用比此根铁丝长1M的铁丝做一个铁丝圈，把两个圆圈套成同心圆，试问：在两个圆中间能放下一个拳头吗?　(2)如果在地球的赤道外，围一个周长比赤道长1M的铁丝圈，将这个铁丝圈与赤道构成同心圆，试问：在这两个圆中间还能放下一个拳头吗?
　　分析：这两个问题情境极大地引起了学生的兴趣，给学生造成强烈的认知冲突。学生纷纷主动地去思考这些问题，先是直觉的判断，慢慢地有些学生拿起笔试着从原理上去验证探索。教师先是公布了答案，当然当场就引起了许多学生的不服；教师再给出理论上的证明，最后点明数学上光凭直觉是不够的，猜想得出的数学结论只有通过推理论证才能判断它的正确性，使学生充分理解数学证明的必要性，自此自然而然地引出了新课-―证明。这样的情境创设，既使学生得到了科学方法的训练，又利于培养学生的科学精神。
　　
　　2.用新奇情境来亮化课堂
　　一般来说，学生学习的愿望是强烈的，可发展的潜能也是巨大的。数学教学要紧密联系学生的生活环境，从其经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的新奇情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能。
　　[案例五} (省“百人万场”送教课)浙教版八上5.2《不等式的基本性质》
　　刨设情境：请你做法官(播放音频并用PFT展示)
　　小A：我的年纪比你大，你以后应该叫我一声哥。
　　小B：哼!看把你给得意的，现在你是比我大一点，说不定3年后或者是10年后，我的年纪会超过你呢!
　　小A：下辈子吧，不要说是10年以后，哪怕是n年以后这年纪你是永远也跟不上我了。
　　小B：那不见得吧?
　　师：真的是“那不见得吗”?你认为呢?
　　分析：情境中两个小朋友争论的音频播放及对话文字的同步播出，吸引了全班同学，使得每一位同学都想做一次“法官”。同时从生活中的常识形象地引申到本节课的内容，再加上执教老师轻松的开场白，使学生在感受生活与数学知识融合的过程中毫无脱节感。
　　
　　3.用形象情境来美化课堂
　　创设一种以美激趣的形象情境并与亲和的人际情境交融在一起，让学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，主动、积极地参与教学过程，使学生的认识活动与情感活动有机结合，从而促进学生潜能的开发与良好个性的发展。
　　[案例六](省优质课――杭州外国语学校刘伟)浙教版八上《同位角、内错角、同旁内角》
　　引入语：风筝起源于中国，是一门古老的艺术。相传最早在春秋战国时期，墨翟“费时三年，斫木为鸢，飞升天空”；汉朝时期，蔡伦发明造纸术，开始以纸为材料制作；唐朝时期，有人加入了琴弦，风一吹，就发出像古筝那样的声音，始叫“风筝”。随着马可・波罗自中国返回欧洲后，风筝传到世界各地，据说莱特兄弟发明飞机就是源于对风筝的着迷。
　　学生朗读：“时间是人类发展的空间，发展是人类唯一的选择!”
　　(让学生观察风筝的骨架结构，共同发现单线风筝的骨架是我们熟悉的“两条直线相交”；展示双线风筝，它的骨架可以抽象成两条直线与中间的一条线连接。)
　　分析：教师借助形象图片由学生熟悉的生活中的风筝引入，介绍数学文化，调动学生的情绪，提高学习兴趣。同时从复习两条直线相交的过程，自然地过渡到两条直线被第三条直线所截，印证数学是发展变化着的。既激发了学生的学习兴趣和求知欲，同时也美化了课堂。
　　正如德国教育家第斯多惠所言：　“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂教学情境的创设，只有从数学学科和学生的心理特点出发，真正做到有利于激发学生的学习愿望和参与动机，才能使学生积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中，才能够化解教学中的一些重难点，实现以人为本、全面培养学生能力的新课程要求。
　　
　　[参考文献]
　　1.余文森《教学情境》　(教育部“中小学教师新课程国家级远程培训项目”2006.8).
　　2.赵立新《创设有效教学情境打造高效数学课堂》(浙江省上虞市“初中数学领雁工程培训专题”2010.5)