小学生课外阅读的现状及对策|农村小学生课外阅读现状及对策

　　扩大阅读，不仅能较好地提高小学生的语文素养，也是增进学生创造力、奠定学生终身学习能力、提高国民人文素养的好方法。但目前的情况是，小学生的课外阅读存在着无序、随意、低效的问题。笔者和同事们在认识到这些问题的同时，作了一定的探索和尝试，下面谈几点粗浅的体会。
　　一、关于阅读材料
　　新课标在提出“学生六年课外阅读总量达到150万字以上”这个基础上，推荐了适合学生阅读的材料，包括图书和报刊、童话、寓言、故事、诗歌、散文作品、长篇文学名著，当代文学作品、科普、科幻读物等各类读物。在实际教学中，很大一部分教师在唯恐限制得太死的情况下，不分年级高低，笼统地给学生定下这么一个大的阅读范围。结果，过于宽泛的阅读范围导致学习目标不明确，目标的不明确造成了效果的不理想。另外，由于各个家庭的文化背景和经济条件不一样，各家为孩子提供的阅读材料悬殊在内容和数量方面悬殊很大。
　　对策：
　　1.指定读物和自选读物相结合
　　为了防止阅读内容过于宽泛而导致效果不理想，教师在向学生推荐读物的时候，要根据各年级学生的学习基础帮助学生挑选具体的合适的读物，作为必读的材料。比如，低年级可以读《安徒生童话》《格林童话》等等；中年级可以读《伊索寓言》《成语故事》《神话故事》《中外名人故事》《中外民间故事》等等；高年级可以读一些《西游记》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》等中外名著，除此以外，再让学生根据自己的喜好选择读物。这样做，在高度尊重学生的同时，也起到了“保底”的作用。
　　2.家庭购买与学校借阅相结合
　　教师要鼓励每个学生家庭要购买一些指定的读物和自选读物。而针对一部分家庭确有困难这个问题，学校出资组织书源优先借给这些家庭的孩子，并让他们享受到更好的、更优惠的借阅待遇，使他们有更多的时间看到他们想看的、应该看的书。这样做，不光促进了课外阅读的高质量展开，也培养了学生互帮互助的思想。
　　二、关于过程方法
　　新课标在“实施建议”中提出，课外阅读应“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。一部分教师把它理解成“少指导，多自由”。这样一来 ，课外阅读容易变成“放任自流”的代名词。在这种“自由”的过程中，很多学生由于缺乏应有的学习方法，从而知难而退，慢慢地减弱了兴趣，阅读的效果也就可想而知了。
　　对策：
　　1.课外阅读与课内指导相结合
　　由于课外阅读的涉及面很广，给教师的指导带来了很大的难度。但作为学生来说，有些内容的学习，如果缺少了方法的指导，特别是对中小学生来说，就会多走弯路，从而对阅读产生畏难的情绪。例如，中年级在阅读寓言类文章时，学生可能对寓言的寓意理解起来比较困难，那么，教师可以结合课内的教材，与学生一起探索理解寓意的方法，再用这种方法指导自己的阅读。所以，课外阅读不能缺少方法的指导。
　　2.常规性作业与趣味性活动相结合
　　对于新课标上的“提倡少做题，多读书”，我的理解是要“多读书”,养成读书的习惯，而“少做题”不等于“不做题”。因此，教师可以布置一些常规性的作业，比如在阅读时摘录一些好词好句，并写一些学习的体会，不懂的问题与可以和教师、同学进行交流。这样在不加重学生负担的基础上，既达到了更好地积累感悟语言的目的，也对学习比较松散的学生起到了一定的制约作用，从而使学生养成读书的习惯。
　　当然，一味地要求做好作业，可能会使学生产生厌倦的心理，因此教师要经常组织学生开展一些生动、有趣的读书活动，来提高学生的学习兴趣。例如，在学习了童话故事后，可以组织一次讲故事比赛；学习了《自然百科知识》之后，可以开展“百科知识竞赛”；学习了中外名著之后，可以开设“名著欣赏大家谈”系列节目。这样做，既有利于课外阅读氛围的形成，又丰富了学生的学习生活，提高了他们的口头表达能力和组织能力，更重要的是提高了学生的学习兴趣，形成了良好的学习习惯。
　　3.阅读与写作相结合
　　课外阅读为学生运用语言规律，更好地进行写作创造了条件，而写作的成功反过来又能促使阅读更好地进行。因此，学生的课外阅读应该与写作紧密结合。例如，我所在学校三年级的语文教师，要求学生在一定时期内，阅读有关描写景色的文章，从春、夏、秋、冬四个方面来搜集写景的材料，并让学生经过互相交流、欣赏，把一些好词好句积累下来。在这个基础上，再让学生独立完成一篇写景的习作(看图写话)。结果可以说非常明显，学生观察很有条理，描写具体生动，语言非常优美。
　　三、关于反馈评价
　　到目前为止，课外阅读还未列入学习评价的范围，在新课标中也未提出建议。因此，作为课外阅读的评价，也往往被教师所忽略。很多学生在课外阅读中，刚开始感兴趣，但由于得不到教师及时的肯定，也就慢慢失去了前进的动力。这样的例子很很多。
　　对策：
　　1.正面鼓励，树立信心
　　作为学生，由于各自家庭文化氛围、个性喜好不同，所形成的学习习惯、语文素养也有所不同。相对优等生来说，后进生在课外阅读上更显得困难些。比如到了中段，优等生已经能自己读懂中外名著，而后进生恐怕连文章都读不通。在这种情况下，作为阅读反馈，就更应该关注个体差异，以正面鼓励为主。例如，某位教师为了鼓励学生，专门制作了一种“博学卡”。对摘录好词好句这样简单的作业都难以完成的学生，经过努力小有起色，他送上一张“博学卡”，并写道：“你看，那一个个优美的词语，都逃不过你的眼睛，你真会读书。”而对原来只喜欢画刊，后来对科普类书刊感兴趣的学生，卡上写着：“你课外阅读的内容更加丰富了，说明你的学习又上了一个新台阶。”学生拿到这么一张张“博学卡”，阅读的尽头更足了。
　　2.试行“考级”，增添动力
　　据我所知，现在已经有不少学校在课外阅读上实行“考级”这个好办法（如辽宁省鞍山市的新华街小学）。那么，怎样进行课外阅读的“考级”呢？教师首先应该确定“考级”的总级数，从方便角度来考虑，级数可以与相应的年级挂钩，比如一年级基本上与“一级”相对应，二年级对“二级”，以此类推。其次教师要为学生推荐好每一级的必学读物，为他们铺设学习的台阶。在阅读过程中，老师要为学生的阅读作好“成长记录”。在期末的一段时间内，教师采用笔试、面试等方法对学生进行灵活的考查。最后，结合 “成长记录”和考查的情况，对学生作出客观、公正的评价，并授与相应的“级别”证书。需要注意的是：为了保证学习的质量，考级必须从低到高逐一进行。另外，考查时也要充分尊重学生，承认个体间的差异。
　　正面的鼓励，客观的、有弹性的评价，能使每一位学生树立自信心，提高学习兴趣，产生课外阅读的内驱力。这样，课外阅读这种自主学习学生就能有滋有味地坚持下来。
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