呼唤“轻松快乐”的作文教学 作文教学

　　[摘要]作文教学是中学语文教学的重要组成部分，作文水平是衡量学生语文水平和综合素质水平的重要尺度。学生由于受生活环境和学习条件限制，导致很多学生作文存在困难。本文主要分析了学生作文困难的原因，探讨了怎样才能唤起学生写作欲望，引导学生积累素材，有计划分步实施。最终达到让学生轻松快活地作文的目的。
　　[关键词]作文　教学　快乐
　　
　　“看到题目皱眉头，拿起笔来咬笔头，想了半天没开头”――这是对中学生写作状况的一种调侃，也折射出作文教学的窘迫与尴尬的局面：一方面，学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重；另一方面，作文教学是中学语文教学的重要组成部分，作文水平是衡量学生语文水平和综合素质水平的重要尺度。《语文课程标准》明确提出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”，要培养学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。面对作文教学的困境，力求摆脱并让学生的写作从沉重无趣走向轻松快乐，全面提高作文教学质量，成为每一名语文教师必须深入思考的一个话题。
　　
　　一、把脉诊断，找准病因
　　
　　在教学实践中，学生讨厌作文，谈写作文就色变，究其原因主要有以下三点：
　　1.没内容。“无话可说”是一些学生写作时的最大苦恼。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生腹中无物也就无话可说了；即使硬挤出来，也是如一杯白开水，毫无“滋味”。在批阅作文时，常感觉学生作文千人一面、缺少新意，政治说教似的立意，陈旧老套的题材。比如，学生作文中一写老师，就是“三课”――深夜备课，带病上课，为他补课；一写好人好事，就是“三子”――车上主动让位子，上坡帮人推车子，路上捡到皮夹子；一写父爱母爱，都是父母半夜背自己上医院；有的学生甚至精心设计父母离异、父母遇难、自己残疾等等。其主要原因就是学生缺少可写的内容，缺乏新鲜的素材。
　　2.嫌麻烦。传统教学对学生作文束缚得太多太大。往往教师指导学生要写“有意义”的、“印象深刻”的、“影响最大”的、有“精神风貌”的、“深受感动”的…一・这样一些字眼，把学生吓懵了，他们心里的“意义”、“影响”与成人心里的不是一回事儿――写作文有这么多的条条框框真烦，不想写。
　　3.少方法。不少教师认为，写作就是要真实的记录，学生想怎么写就怎么写，对于写作指导也只是概括地分析一下，批改也只是写几句套话，造成学生写作没有一个具体可依的模式，写起文章来就无从下手。
　　
　　二、对症下药，分步治疗
　　
　　1.激发兴趣，让学生想写
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，学习兴趣是激发学习积极性的一个重要的心理因素，在学习中起着“马达”的作用。激发学生的写作欲望，提高学生的写作兴趣，是搞好作文教学的首要环节。那么，应该从何处人手才能使学生对写作产生一种“特殊的认识倾向”呢?
　　首先，应鼓励学生大胆地说。个性作文倡导“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。在作文教学中，要营造自由表达的氛围。学生涉世不深，社会化水平不高，常常说一些比较幼稚的话语。这正是学生淳朴的表现。教师切不可以成人的眼光去评价学生的看法，轻易否定其观点，否则，会挫伤其发言的积极性，久而久之学生会从“想说”变成“怕说”甚至“不敢说”，最后发展成“不说”。在教学中，教师应该营造民主发言的氛围，及时肯定学生的发言，含蓄地指正学生的观点，努力保护其发言的积极性，让他们能“以我口述我想”，敢“以我口述我心”。
　　其次，应鼓励学生大胆地写。陆海东教授曾指出，教师“以认真的态度、恰当的方式写好作文批语，不仅能吸引学生的写作兴趣，还能培养健康质朴的文风”。因此在作文评价环节，教师完全可以放下为师的架子，藏起批评的刀斧，把条条框框的写作理论束之高阁，努力搜寻学生习作中的闪光点，对文中用得好的词、写得漂亮的句子、有个性有创意的观点都给予积极肯定，大胆地鼓励，更多地从正面引导学生学习写作。这不仅让学生知道了什么是可行的，而且还保护了学生创作的激情。
　　
　　2.积累素材，让学生可写
　　没有米做不出饭，没有豆子榨不出油。那么，“下锅之米”要从何而来呢?学生积累材料主要有以下途径。
　　首先，激活学生的生活记忆，调动学生发掘已有的生活素材。教师可以运用多种教学手段，打开学生记忆的闸门，帮助他们搜寻记忆中可写的内容。例如，可以运用多媒体生动、形象地再现学生的童年生活画面、学生的部分生活场景，从而唤起其记忆；也可以虚拟现实生活情境，给他们身临其境的感受，引导学生联想、想象；还可以由文学作品中的情景引导学生用换位法去想象、思考、交流，让学生头脑中先有感性的形象、具体的场景、真挚的情感，再作文，就能做到言之有物。
　　其次，积极引导学生阅读自然、社会这部“无字之书”，增加其直接的人生体验，从而丰富生活。鼓励学生多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，并让学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人，以自己独特的视角去发现生活、感受生活。有了充足的“源”，自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。
　　再次，通过指导课外阅读，帮助学生获取更多的间接经验和情感体验。培根认为“读史使人明智，读诗使人灵秀”。叶圣陶先生说：“我竟欲谓教阅读教得好，更不必有什么写作指导。”这就说明，如果没有成功的阅读为前提，那么作文教学就会出现精神和语言的断流。因此，教师能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。有了丰富的素材和语言，作文时自然能妙笔生花，当然就不会望“题”兴叹、害怕作文了。
　　
　　3.指导方法，让学生会写
　　学生作文好比工匠修房屋，兴趣的培养、材料的积累都只是写作的前期准备，构思行文才是写作的核心环节。要让这一环节能有效地进行，就少不了写作方法的指导。怎么让“想写”的学生“会写”呢?教师可立足课本和课堂，利用新闻记者教学来指导写作，将读和写结合起来。读是写的基础，阅读为写作铺路，这样不仅会提高学生写作能力，更会带来阅读、写作教学的双丰收。
　　在日常教学中可采用以下一些方法：
　　(1)每课必练。俗话说“拳不离手，曲不离口”，作文练习也应如此。因此，每节课都有必要进行一下作文训练，但这样做需要讲究方法，否则会影响到正常教学。通常可以采用的做法是：把练习安排到正式上课前或快下课时，让学生用本课学到的词语串联成一个片断作文，教师当场点评，课下让学生二次练笔。这样做不仅能加深对词语的理解，还能提升学生创作的兴趣，同时通过自己的文章与课文比较，会进一步感受到名家作品的意蕴。
　　(2)经典品味。在日常教学中，常常会发现不少文章具 有相似之处，有的是选材，有的是立意，有的是情感，有的是场景，等等。这时，如果教师能把这些材料归类一下，让学生用心地去品味，然后具体仿写一段，往往会对学生写作水平的提高起到事半功倍的效果。例如教学《从百草园到兰味书屋》时，可把文中有关捕鸟的一段话：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳一拉，便罩住了。”与作者在《故乡》中的一段：　“这不能，须大雪下了才好，我们沙地上下了雪，我扫出一块空地，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”放在一起，让学生去比较，去感受，然后仿写一段。教师这时结合学生作品来进一步地品析，品析之后再让学生仿创一段。这样，学生理解了选好动词的妙用，在以后的写作中大多数学生都能去推敲字词。
　　(3)综合指导。在完成一单元的教学后，教师可以引领学生把这些课整理一下，按照开头、中间、结尾三部分进行分类、比较，赏析这些名家如何开头、如何结尾、如何编排中间，从中感受到名家在审题、立意、选材等的良苦用心；在此基础上来分析自己的习作，进一步去加工文章。通过定期的作文综合指导，使学生在一系列分类训练之后，能够很好地把这些技法综合起来，独立完成一篇文章写作的任务。也可以从课文中挖掘出略点、隐点、续点和触点进行扩展、补充、接编和改写。这样学生就有话可说，又能调动其生活经验，写作也因此变得很轻松。　写文章有它自身的“规矩”，每篇文章都具有题目、结构、中心意思、材料、语言等。把作文教学分解开来，进行每一个单项的训练，从易到难，逐步推进，如可以单项训练开头、结尾，练审题、练立意，进行人物外貌、动作、心理的刻画等等。经常这样练习，再进行整篇文章写作就会水到渠成。
　　
　　4.体验成功，让学生乐写
　　按马斯洛的需要层次理论，爱与归属的需要是最重要的，学生很在乎老师和同伴的称赞。因此，教师要善于发现不同层次学生的优点。对于作文水平较高的学生在肯定之后，也要提出适当的希望，使其知道如何进一步努力；对于作文水平相对低的学生，要善于挖掘其作文中的闪光点加以鼓励，使其增强自信心，愿意进一步努力。教师还可以通过举行展览、自编作文报、出班级作文选、网上发表作文、定期评选“进步之星”、“希望之星”、“优秀之星”等形式，鼓励学生积极投稿，参与征文活动，参加作文竞赛，让学生体验写作的快乐，享受成功的幸福。“枝枝红杏出墙来”，当学生感受到写作所带来的欢乐，班级形成“以写作为荣，人人来写作”的良好氛围时，“春色满园关不住”的场景便欣然在目，留待秋天就化为丰硕的果实。
　　总之，在作文教学中，要力争抛弃程序化的训练模式，尽量消除学生对写作的抵触情绪；让学生用自己的语言描述自己生活中的事情，表达自己的切身感受，从而激发学生的写作欲、表达欲；引导学生逐渐认识到作文可以像说话那样容易，认识到自己身边到处都有写作材料；引导学生愿意表达、敢于表达、有所表达，并且逐步善于表达。只要引导学生把写作看成是一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。这样，学生就能成为独到的思者、快乐的行者。
　　
　　[参考文献]
　　1.冲央教育科学研究所《叶圣陶语文教育论集》　(教育科学出版社1980，10)
　　2.陆海东《教育心理学》　(华东师范大学出版社2001，01)
　　3.丁锦锋《刍议中学作文教学的流程》　(武汉《语文教学与研究(教师版)》2006.11)