[真实化情境化互动化的习作教学]

　　习作对学生来说往往感到难处较大，他们总觉得“无话可说、无米元炊”，难以落笔，原因在于他们找不到习作的素材。问题如何解决?如何激发学生的写作积极性，使其达到有话可说、有事可叙、有情可抒、有景可写、不吐不快的情景呢?我谈谈以下几点肤浅的体会。
　　
　　一、捕捉生活素材。使习作“真实化”
　　
　　“真实化”，是指作文表达“言之有物，言之有序，表达言志，抒发感情”之真实内容，源于我们的真实生活。在语文教育中，不是单存为了生活去写作，而是为了倾听生命的呼唤、表达生命的需要去写作。如果跟人类的生命需要无关，生活再丰富，写出来的文章也只能是枯燥乏味、无血无肉的文字垃圾；若跟生命需要相适应，情动于衷，有感而发，笔下也会变得内容丰满，笔调生动而活泼起来。所以，我在语文教学中要求学生边学边联系周围的生活实际，捕捉生活素材，抒发爱国爱人爱己的思想感情，唤起他们强烈的语言表现欲。
　　例如，我们西江小学原为西江河畔的一所美丽学校，江水晶莹清澈，碧波荡漾，江岸柳树成荫，风景十分秀丽。而今却完全变了，变得不堪想象：清澈的江水不见了，江面上垃圾成堆，五颜六色的包装袋、死鸡死鼠随波逐流，恶心的臭气扑鼻而来……学校不得安宁，周围的群众也不得安宁。大家都感到十分痛心：母亲河啊!您为何残忍得不堪想象啊?同学们通过热爱大自然的教育后，面对如此情境，在老师的带动下成立了“保护母亲河”水质勘测小分队，调查沿江周边情况，摸清污染原因何在，向政府、向环保单位发出呼吁。班会演讲、手抄报张贴、小作者发表、网络询问…一形成了群众性的舆论。现实的环境联系着实际的生活，过去的美景对比着眼前的现实，想象到发展的危害，并迫切要求拯救的欲望。这样一来，生活充实了。习作素材就多了，多姿多彩的语言使每个人的作文变得生动活泼、朝气蓬勃。如《小鱼的昨天、今天和明天》的习作写出了小鱼哈哈的笑声――呜呜的笑声――欢乐的跳跃声，真是栩栩如生!
　　
　　二、多方刨设兴趣活动，使习作“情境化”
　　
　　尽人皆知，“兴趣是最好的老师。”兴趣是作文最重要的内驱力。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就要千方百计点亮学生心灵兴趣之火。”学生的作文也是。反之，就必然导致学生厌恶作文。为激发学生作文兴趣，我尽量运用直观、形象、新颖、可视性强的多媒体，充分调动学生的兴趣，使他们形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如教学《桂林山水甲天下》一课，我通过网络采集了大量有关桂林山水的图片资料，制作了多媒体课件。课堂上，按照课文顺序播放出美丽的画面，每词每句图文结合，学生们既听又看，兴趣盎然，思维活跃，效果倍增。
　　作文要从课内到课外。深秋时节，我带着四年级学生去郊外写景，体验金秋丰收的特色――金黄的远山、金黄的公园、金黄的橘林……尤其是学生们进入我老家的一大片橘林后，那兴奋劲儿完全释放出来，赞叹声、惊奇声、呼喊声……不断吹向我的耳际。那些将要成熟的橘子似乎颇通人性，面对一群天真烂漫的小客人，也变成一个个“小精灵”，挂在树枝上露出一个个可爱的“笑脸”，任由秋风吹拂，还不住地点头，好像在说：小朋友们，欢迎您!优美的外景，点燃了学生的写作热情，启迪了智慧，激发了灵感。有位男生在作文中写道：“……这是让我记忆的胜景――远山近景皆金黄，橘乡黄岩风景独秀；金色橘子挂枝头，品尝一个香甜滋心头；大伯辛劳得回报，一分耕耘一分收获……”
　　
　　三、让学生角色换位，使习作“互动化”
　　
　　可能许多同行都有体会，学生从三、四年级开始，学习上往往从关注自身转向关注周边。我认为在作文教学中，正是调动学生潜能的良好时机，如经常让大家角色换位，在课堂上互动，既当学生又当“先生”，扬长避短，也会起到事半功倍的效果。
　　如前文提到的男生的作文，思路和内容不错，但是文字处理和韵味明显欠缺。我特地让该男生向全班朗读，先给予肯定和表扬，稳住他的阵脚，然后提出不足，欢迎大家提出修改意见。大多数学生的意见都认为没有达到该男生的水平。其中一张姓女生很有见地，经修改文章似乎有画龙点睛之妙：“……这是让我记忆的胜景――远山近景皆有色，橘乡黄岩景独秀；扬名优果沉枝头，伸口品尝滋心肺；大伯辛劳得回报，一分耕耘一分金……”
　　综上可见，通过互动式教学，不但使学生开阔了视野，增长了见识，弥补了欠缺，而且更重要的是使学生们在互动中由被动学习转变为主动学习，提升了境界，收到了事半功倍之成效。