【选修课教学改革实践探索与分析】小学数学教学改革探索与实践丛书

　　【摘要】本文分析了目前选修课中存在的问题,根据存在的问题并结合自身的《创业学》选修课程,对选修课教学改革总结了若干实践经验和建议。 　　【关键词】选修课;分享式教学;问题引导;团队学习
　　
　　选修课程是我国高等教育各专业课程体系中在必修课以外供学生选择修读的课程,是高校课程体系的重要组成部分。其主旨就在于拓宽学生知识面,增强学生的文化底蕴,培养学生的多项技能,锻炼学生的实践能力,以提高学生的综合素质,并兼顾学生的个性发展。加强选修课程教学改革有利于实现“厚基础、宽口径、强能力、高素质”培养目标的要求。
　　
　　1.选修课现状分析
　　
　　1.1 课程设置现状
　　目前高校选修课管理模式即由各学院申报开课计划,教务处审定并确定课程,然后由学生进行网上选课。这就存在着,申报的选修课程偏少,专业与学科之间分布不均,尤其是在专业性较高的院校更是常见,甚至出现一些课程是为了满足学生学分需要而设置,课程设置缺乏吸引力。由于老师教学水平及学生的选课动机的差异化,还会出现个别课程学生扎堆的现象,个别课程无人问津,教学资源开发利用效率较低,严重影响教与学的积极性[1]。
　　1.2 课堂教学现状
　　据笔者与学生开展的非正式调查发现,选修课的学生出勤率较低,即使来到课堂,相当多的学生处于不听课状态。课堂教学形势不容乐观,究其原因集中表现为课程设置不合理、教师教学缺乏吸引力,学生对于未来工作的茫然[2]。教师教学水平高低直接决定着课堂教学质量,由于对选修课的重视程度不如专业必修课,容易形成松懈怠慢心理,这也严重影响了教学的质量。深入研究还发现,大多数学生对于选修课的出发点还停留在拿学分的层面上,没有认识到选修课除了学分,还可增加学生专业课以外所学不到的知识和能力。一些有用的课程以及容易拿分的课程炙手可热,容易形成大班教学,这给课堂管理带来一定的难度,学生的逃课现象也日益明显。这也打击了教师教学的积极性,容易造成教与学的恶性循环。
　　1.3 课程考核现状
　　目前,选修课程仍然沿用着必修课程的考核方式,主要采取试卷考核方式,也有相当一部分采取撰写论文的形式。这些的考核方式不能完全体现学生从选修课程中所获得的知识和能力,不符合“厚基础、宽口径、强能力、高素质”作为培养目标。由于考核方式的单一容易给学生的学习造成负面的影响,大多平时不听课,考试前集中复习的情况。这也间接造成学生的分析能力、实践能力和动手能力无法在选修课中得到锻炼。
　　1.4 学生收获现状
　　从以上的现状可以看出,大部分学生在选修课中是很难有所收获的。无论是老师和学生自身的原因还是制度方面的因素,选修课已经沦为学分制的一种工具而已,不能体现其增加大学生知识的要求,无法实现培养综合素质大学生的要求,也无法让学生的能力提高。据笔者开展的非正式调查发现,“必修课选逃,选修课必逃”的现象严重,没有上来课,根本谈不上收获。即使来到课堂,相当大部分的学生都处在不听课的状态,收获甚微。而一部分学生真正是为了来学习知识,提高能力,但由于教学质量和课堂氛围的问题,也影响了学生学习。此外,有收获的学生更多地体现为理论知识,而实践能力几乎没有得到锻炼。
　　
　　2.选修课教学改革的具体措施
　　
　　2.1 以学为导向的课程设置
　　针对课程设置存在的问题,笔者认为应改变传统的选修课管理模式,采取以学为导向的课程设置,即先由学生来填写所要学习的课程或内容,收集完毕后分发给每个学院,每个学院结合自身的情况,统筹合理安排教学资源,建立激励机制来推动教师多开课,开好课。在课程确定之前,先邀请老师和学生来试听,建立试听制度,由老师和学生对课程进行评价,并提出改进意见,以实现选修课程能满足学生的需要,让学生真正成为学习的主导者。
　　以学为导向的课程设置,有利于掌握学生的需求,提高学生的学习积极性;还有利于学生提前感知将要选修的课程,由于课程各不相同,学生在提前感知的背景下,能合理选修课程,可以解决某些课程扎堆现象而有些课程无人问津的问题。因为课程评价的高低可以反映出学生对于课程的兴趣程度,为了能实现选到课,权衡利弊后有利于课程学生数均衡化。在笔者的《创业学》课程前,就进行了一定量的调查,结果发现同学对于经济、管理和创业类的课程较为兴趣。
　　选修课供需矛盾是选修课改革必须要解决的问题之一。开课数不足和学生需求的不断扩大之间存在着矛盾。因此,以学为导向的课程设置采取的激励机制,可以有效地解决选修课程开课不足的问题,通过物质激励和制度激励来增加选修课供应,增加学生的选择余地,增强学习积极性。此外,配套的约束机制,可以使选修课的资源得到最大程度的释放,从而做到尽可能地满足学生的学习需求。
　　2.2 分享式教学法导入
　　根据选修课在本科课程中扮演的角色及定位,其教学方式应是多样化的,是学生乐意接受且对学生学习有帮助的教学方式。传统的教学方式是知识或信息由老师向学生方向流动,较为常见的现象是老师满堂灌,学生被动的接受。分享式教学法是对传统教学方式的改革,它是指在一定的时间内,按照班级学号顺序,提前安排两或三位学生上台分享关于本门课的相关知识、信息和案例等以及对此的思考和见解,以此展开讨论、归纳总结并引入课堂教学。
　　这种方法在笔者的《创业学》选修课课堂中运用的较为成熟,学生反响强烈。但它有几个前提条件:较适合文科的课程和班级的人数不高于60人。分享式教学法强调课前的准备,充分的阅读,查询和搜集并转化为自己的语言,独立思考形成自己的观点。这种上台的信息分享方式不仅让自身的记忆深刻,也让台下的同学们收获了额外的信息,形成了广泛的信息分享网状结构。
　　课堂角色的转换改变了传统的课堂信息的流向,在上台分享中能让学生有成为课堂主人翁的感知,从而提高学习积极性。更重要的是,在分享式教学法过程中,老师和学生针对上台的情况提意见,总结归纳优劣点,给出指导或改进建议。这锻炼了学生上台分享的能力,提高了表达能力,增强了自信心,并掌握演讲的技巧。这符合素质教育的基本要求。
　　2.3 以问题为引导的教学创新
　　所谓问题引导教学法是指在教学过程中,教师通过不断设计有针对性的问题,积极引导学生主动思考,并寻求答案,从而发挥学生的自动性、主体性和积极性,激发学生的学习兴趣的一种教学模式。其程序一般为问题启动、引导探究、知识总结、问题延伸四个阶段[3]。通过问题引导让学生自己去发现和搜集与问题相关的信息,启动学生的思维,创设学习的情境,直至解决问题,从而进行下一问题引导的不断循环。
　　针对选修课学生逃课及课堂不活跃现象,笔者提出问题引导教学,可以有效地提高学生的积极性。根据课程知识进行问题设计,犹如设置悬念,具有一定的挑战性,能激发学生思维,提高学生的学习热情。在《创业学》的课堂中,大胆采取了此种教学法。比如:在公司治理方面,提出了如何解决公司所有者与经营者利益冲突?在大问题下,引导出更细化的问题:所有者与经营者为何有利益冲突?来一步一步的引导学生分析问题、解决问题,最大程度地调动学生的学习积极性,形成独立思考从而提高思维能力。
　　2.4 以团队为主的学习与考核模式
　　以团队为主的学习与考核模式是指根据班级人数划分若干小组,自由组合,合理搭配,固定位置,围绕一个论题或项目,采取头脑风暴法、无领导式和轮流新闻发言制,以实现从独立思考到团队合作、从不竞争到不断竞争的局面并采取以团队为主体的出勤考核、活动考核、表现考核和成绩考核的课程考核模式。
　　把班级的人数划分若干小组后,小组就成了班级的组成元素。采取以团队(小组)的学习和考核模式有以下几个出发点:一是可以培养学生的团队合作精神,最为直接的是出勤不仅仅是个人的事情,它还关系到团队的得分。此外,一个任务或讨论需要团队成员一起才可能完成,推动学生形成团队合作意识。二是由于班级人数较多,划分成小组有利于把具体的课堂任务落实,可以避免一小部分同学不参与的现象,对于小组成员来说,分工和任务就更加明确了。三是团队学习和考核有利于推动团队彼此之间的竞争意识,提高课堂的活跃程度,可以形成良好的学习型组织。四是采取的头脑风暴法、无领导式和轮流新闻发言制,可以发挥学生的主观能动性,进行创造性思维的锻炼,提高学生的语言表达能力。五是试卷考试已经不再适应以团队为主的考核模式,必须采取多样化的考核模式。在《创业学》课堂中采取了以团队出勤(团队成员出勤)、团队活动(如产品推销活动)、课堂表现(讨论、发言及整体表现)及期末任务(创业策划书撰写)来综合考量团队,得出团队成绩后,再根据一定的比例关系算出每个成员的最终得分。
　　
　　3.总结
　　
　　选修课作为高校课程体系中的重要组成部分,关系到学生知识面和综合素质的培养,深入研究选修课教学改革已是当务之急。由于各高校的培养目标及定位各不相同,且选修课的课程也不尽相同。因此,对选修课的教学改革势必不同,必须因地制宜地采取措施,结合学校及课程进行研究,寻求适合自身发展的改革思路和方法。
　　
　　参考文献
　　[1]赵燕.高校公共选修课教学管理改革初探[J].中共成都市委党校学报,2000,15(6):75-76.
　　[2]李静,何琦.大学生厌学现象的调查及分析――以2003年对兰州大学的调查为例[J].兰州大学学报(社会科学版),2005,33(1):127-131.
　　[3]叶香竹.问题引导教学模式的构建[J].人力资源管理.2009(7):198-200.
　　
　　作者简介:陈宪泽(1981―),福建中医药大学管理学院助教,研究方向:卫生事业管理,医院管理。