[数学课上的创造性思维] 上数学课用英语怎么说
创造性思维在数学思维中是最可贵的品质。创造力的核心是创造性思维。因此，在教学中，教师要营造宽松的学习氛围，引导学生进行探索性的学习，鼓励学生独立思考，大胆质疑，求异创新，拓宽探索空间，培养学生的创造性思维。培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使其充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。
一、联系生活实际情况，使学生有创新的想法
数学来源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，教师要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学。
比如：学习“认识长(正)方体物体”时，先让学生举出生活中的长(正)方体物体，让学生感知“长(正)方体物体”在生活中的应用，让他们感到学习数学很有用，自然就会产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲望，并乐于学习、乐于创新。
教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，也就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。
在学生掌握了“求圆柱体积的方法”后，我设计了这样一个题：已知一个圆柱的高是2米，底面周长是6.28米，我们不用底面积乘以高的方法怎样求它的体积？这个时候学生就需要联系实际认真思考，原来圆柱沿直径可以分成两个半圆柱，这两个半圆柱我们可以拼成一个立方体，这个立方体的长、宽、高分别就是原圆柱体的半周长、半径、高，所以只要求出底面半径就可以很快地求出原圆柱的体积，即高*半径*半周长。这一设计不但使学生提高了运用数学思维解决实际问题的能力，提高了学习数学的兴趣，使学生思维更趋于活跃，充分激发培养了学生的创新意识，使学生不再局限于已有的思维方式。
二、创设良好的课堂氛围，让学生敢于创新
我们知道学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，积极主动地参与学习活动，从而迸发出创新的火花。太严肃太沉闷的课堂氛围只能让学生感到压抑，思维禁锢，思路堵塞，不利于学生的创新思维，因此为了培养创新意识，就必须创设一种尊重学生的氛围和环境，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，诱导学生独立思考，鼓励学生大胆发表意见，调动学生主动参与到教学活动中去，变苦学为乐学，敢于创新，让所有学生都获得成功的体验。
三. 培养学习方法，让学生自己学会创新
1．培养实际操作能力：让学生动手自行操作、自行探究，更有利于调动学生多种感官参与学习过程。比如在学完长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形的知识后，我设计了这样一个问题：谁能用一个装置把上述各图形之间的相互转化过程演示一下，因为这几种图形在一定的条件下是可以相互转化的。当然这样的问题不是一下子就能解决的，所以就给学生留下充足的时间课下想办法制作。经过一两天的探究操作，有的学生就制作出了那样的装置，当然制作的并不是尽如人意：在一根木板的两端各钉上一根可以旋转的木板，再在这两根木板上套上一根可以滑动的木板，构成一个可变形的四边形，通过旋转和滑动就可以演示上述各图形之间的相互转化过程了。通过这样的实际操作，学生的思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养，学到的知识也变得灵活了，学习兴趣也更浓了。
2．学会质疑问难，让学生学会创新。质疑问难是探求知识、发现问题的开始。不会质疑的学生也是不会学习的学生。一个学生在学习当中怎么可能会没有问题呢？因此在教学中，老师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生善于思考，敢于提出问题，教给学生提问题的方法，让学生发现问题，多方位思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。这样同学们的主动性发挥了，好学、善学、乐学的劲头也就更足了。
3. 培养想象能力，大胆猜想假设，让学生进行创新。想象能力也是思维的一种方法。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼学生的数学思维。当然在教学过程中，应根据课本潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，引导学生的创造性思维，大胆假设猜想。比如三角形面积与梯形面积有什么关系？就可以大胆想象：三角形面积就可以看作是上底为0的等底等高的梯形的面积。想象如果梯形的上、下底相等了，那么梯形面积就是平行四边形的面积了。经过这样的练习就开拓了学生的思维，培养了学生的想象能力。
总之，人是要有创造力的，创造性思维是它的核心。作为教师要重视培养学生的创造性思维，给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展，全面提高学生的学习素质。使每个学生都能成为具有创造性思维的人材。