[“动态生成”是意外还是机遇] 机遇与意外

　　课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性，随时都会产生教师事先无法预设的东西。这些都是教学中生成的新的教学资源。作为教师，我们只有用敏锐的目光去发现这种生成资源，发挥自己的教学机智，去开发利用这种鲜活的生成资源，才能使教学活动真正落到实处，实现课堂教学的多姿多彩。
　　一、精心预设，期待动态生成
　　生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，应在每个重要的教学环节旁边开辟一栏──可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决的应对策略附于其后，甚至可以设计几个不同的板块，根据教学的需要随时穿插、变化。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对策略，及时化解。
　　【案例】在《科学》八年级下第二章第一节《空气》的教学中，有一个活动：“探究空气中二氧化碳的存在及含量”。教材中是用大针筒把空气压入石灰水中，观察石灰水是否变浑浊及变浑浊的快慢。学生按照教师的要求，分小组进行探究。结果各小组汇报探究情况时，均回答石灰水和未通入时一样没有什么变化。学生们议论纷纷，教室里顿时显得有些乱。幸好我在教学设计时已经考虑到可能会出现这样的局面――空气中二氧化碳的含量本来就很低，而用针筒通入的空气很少，效果确实不明显。我不慌不忙地走上讲台，说：“请安静下来，现在我们来探究一下，澄清石灰水为什么没有变浑浊？”先让学生思考、讨论并提出猜想。学生提出了“广口瓶中盛的可能不是澄清石灰水”、“可能空气中没有二氧化碳”、“可能我们通入的空气太少”三种猜测。前两种猜测，学生很快就用事实和实验推翻了。对第三种猜测，我先提出问题“有什么办法可以多通入空气呢？”有学生提出用吹气，那我就拿出事先准备好的吸管给学生，让学生进行实验。不一会儿，澄清石灰水就变浑浊了，水到渠成地达到了教学目的。
　　生成性教学资源的产生可遇而不可求，教师既不能急于求成，也不能守株待兔，而应该以期待性的运作，促进教学资源的生成。教师只有全方位地进行预设，才能做到心中有数，临阵不乱。
　　二、捕捉有益信息，促进动态生成
　　课堂是动态的，有着不可预测性，课堂上学生往往会出现一些意料之外的错误。在学生出错误时，如何用敏锐的目光去发现新的生成资源是对教师的一个考验，也反映了教师备课的深度和广度，更是教师课堂教学智慧的突出体现。有的教师惧怕学生的错误,当课堂中出现错误时,只是以对错判断，然后另请他人扭转乾坤，没有加以引导，更没有给予机会，把一个鲜活的生成资源扼杀在摇篮之中，更谈不上去利用和开发了。
　　在一堂公开课（七年级下《新生命的诞生》第二课时）的课堂上有这样的一个教学片段――
　　课件展示：画面是两幼儿背对学生，左边闪烁着一短行字“男孩？女孩？”
　　教师：“是什么决定他们的性别？”一男生在一片安静中腾空而出：“脱了裤子不就知道了吗？”顿时，教室里一阵哄堂大笑。
　　教师脸上闪过一丝红晕，微笑，表情中有点尴尬。片刻后，又一位女生高高地举起了手，说：“是X和Y！”“是的，就是X和Y！”教师好像抓到救命草，笑容展开了。
　　在学生们丈二和尚摸不着头脑之际，一位男生的声音破土而出：“X和Y是什么呀？”教师：“同学们，你们知道X和Y是什么吗？”此时又一位男生高喊：“是未知数啊！”接着，又一阵哄笑。
　　一个女生：“不对，是染色体！”（厉害！书里没有写）教师终于舒了口气：“是染色体，是性染色体！”
　　在这个教学片段中，从表面上看，学生可以自圆其说，不是在教师的威严下学习，挺民主的，课堂气氛也不错；知识上，从“男孩？女孩？”似乎也追及到了“性染色体”。但仔细一琢磨，却掩盖不了其中的不足之处。我暂且不说在此之前学生对性染色体没有任何知识储备的情况下以提问的方式来解决性别决定的问题是否恰当，且说在这教学片段中，教师有没有用敏锐的目光去发现蕴涵其中的生成资源？一番思考后，我发现此片段中蕴涵着两处生成资源：
　　其一，蕴藏在“脱了裤子不就知道了吗”里。虽然此同学有点答非所问、偏离设定轨道之嫌，但从另一方面看，他用“脱裤子”的方法来辨认男孩和女孩，无非就是用第一性征来辨认，可以说他很聪明也很机智。遇到此问题教师根本不必要尴尬更不能逃避，要冷静地去发现蕴藏着的教学生成资源：现象（第一性征）和本质（性染色体）的关系。
　　其二，蕴藏“是未知数啊”里。此回答虽然偏离教师设定轨道甚远，但决不是愚蠢的表现，是学生思维定势的体现。在这里我们若细心思考其中蕴藏着的教学生成资源：此时是学习方法（如：查资料获取信息）渗透、发散思维培养的好时机。当然，对科学课堂中的生成资源若只停留在“发现” 的层面上是远远不够的，如果在发现的基础上用机智和智慧去开发利用，那就会取得意想不到的效果。
　　
　　(作者单位：乐清外国语学校初中部)