中级会计教材文本 借助文本教材,探索教学新模式

　　【摘要】小学低年级的写话是习作的“前奏曲”,是习作和作文的基础练习,同时也是低年级教学的一项重要内容。笔者根据多年的教学实践, 充分借助文本教材的内容,深入教学尝试,取得了可喜的效果。
　　【关键词】教材 写话 练习 能力
　　
　　《语文课程标准》对低年级写话教学的建议是:培养对写话的兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。实践证明,加强低年级写话教学的研究,对于深化语文教学改革具有重要意义。笔者认为,从学生的心理角度出发,低年级写话应重在培养学生的写话兴趣和自信心,引导他们将认识世界、认识自我的感受创造性地表述出来,使他们对写话以及今后的习作产生浓厚的兴趣,从而促进其写话、阅读和习作等综合能力的提高。
　　
　　一、创设情境,激发说写热情
　　
　　“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。苏教版教材中选入的阅读内容非常贴近低年级学生的生活,有生动活泼的儿歌、童谣,美妙动听的童话、故事,有富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅有美的享受,更是他们自我表现的舞台。初入学的孩子具有天真烂漫、活泼好动的特点,且有着强烈的说话愿望。因此,教师可创设良好的环境,激发学生的说话热情,引导学生在享受美好的体验中,去感受阅读、说话的乐趣,并享受成功的喜悦。如在学习课文《蚂蚁和蝈蝈》时,笔者为学生创设了这样一个情境:“转眼间,夏天又到了。如果你是蝈蝈,你会怎么说?怎么做?”学生听到问题后,马上就有了自己的想法,一只只小手举得高高的,争着用语言表达他们的感受。有的还加上了动作、表情,绘声绘色地表现了蝈蝈的懊悔及勇于改错的决心。笔者则将它们一一写下来,形成了一篇篇充满童心童趣的答卷。当学生看到自己说的话变成了文字时,都感到十分满足和自豪,很有成就感。随着练习次数的增多,学生们不知不觉地就爱上了说话,并饶有兴趣地尝试着写,真正变“要我说,不会写”为“我要说、我会写”。
　　
　　二、以读促写,树立读写信心
　　
　　众所周知,低年级儿童的书面表达明显落后于口头表达。因此,在早期的写话训练中,教师要善于根据低年级儿童的模仿性和利用范文的感染力,引领学生读写结合、模仿写话、从读学写。低年级教材中选入了大量诗歌,这些诗歌的内容大多浅显易懂、语言生动活泼、读起来琅琅上口,是低年级学生学习口头和书面语言的极好范例。为此,笔者在教学时引导学生反复诵读,指导学生尝试着用语言把相关的事物表达出来。如在学完《家》一文后,笔者出示:
　　竹林是()的家
　　草原是()的家
　　()是()的家
　　()是()的家
　　学生反复观察思考,说出:
　　竹林是(熊猫)的家
　　草原是(骏马)的家
　　(沙漠)是(骆驼)的家
　　(南极)是(企鹅)的家
　　通过这样的练习,学生体验到了成功的乐趣,渴望阅读,爱上阅读,逐步树立了写话的自信心。
　　
　　三、因文而宜,加强写话练习
　　
　　教材中的课文内容丰富、图文并茂、颇有情趣,有的课文可以让学生直接参与创造,体会其中的思想感情。当学生的思维被激活,情感被激起时,教师可以趁势引导他们进行写话训练。如想象心理活动,给故事加个结尾,说说你读文后的收获……这些想象的拓展训练,都有利于发展学生的思维,提高他们的表达能力。当学生将自己的想法流利地表达出来后,再让他们把这些话写下来,不仅可以激发他们的写话兴趣,还能发展其语言能力,从而大大促进他们写话水平的提高。如教学《雨点》一课后,笔者设计了这样一个环节:“雨点还会落到哪里呢?”学生畅所欲言,兴致高涨。笔者便趁势对他们说:“如果你们愿意把自己想到的写下来,送给爸爸、妈妈,我相信他们一定会很高兴的,你们愿意这样做吗?”这个倡议得到了孩子们的热情回应,由此拉开了写话学习的序幕。
　　在写话教学中,还可以根据课文内容,因课设练,科学地指导学生进行说写练习。如可以仿照句式、段式写话,也可以根据不同的文章内容进行补写、续写,引导学生找到读写的结合点。例如,教学《美丽的丹顶鹤》第3自然段时,笔者先让学生朗读课文,让他们边读边找出具体描写丹顶鹤逗人喜爱的句子,并体会这段话中句子和句子之间的联系,了解这一段是围绕“丹顶鹤很逗人喜爱”这句话来写的,从而感知“总―分”的构段方式。然后出示:
　　我家的小猫真逗人喜爱,__________。夕阳落山的景象真迷人,__________。
　　用这样的句式指导学生进行说写练习,由仿到创,使学生思路开阔,有章可循,从而不知不觉地学会围绕中心进行写话,在词句段的训练中逐步实现语言的内化迁移。
　　
　　四、循序渐进,逐步提高能力
　　
　　在教学中,笔者寻找一切机会指导学生进行说写训练。在充分点燃学生的写话热情,激发了学生的写话动机之后,还循序渐进地对学生进行写话基本功的训练。在日常教学中,采取随机小练笔,培养和发展学生的书面语表达能力,以积累书面语表达的经验,从而形成良好的书面语感和习惯。在学习每一篇课文时,笔者都会设计一两个小问题,让学生进行书面回答,这样既有助于巩固知识,又进行了书面语表达训练。例如,教学《沉香救母(一)》一课时,笔者设计了以下两个问题:“沉香为什么要救母亲?沉香为了救母亲又是如何刻苦练功的呢?”这样的问题难度并不大,答案都能在课文中找到。再如,教学《狐假虎威》后,笔者指导学生想象:假如小动物们和老虎再次遇到狐狸会怎样呢?指导学生编写故事:《再次遇到狐狸》、《我们不再上当》……虽然学生们写出的故事语言稚嫩、情节简单,但这是他们创作的起点,写作积极性很高。实践证明,经常坚持这样的小练笔,不但能使学生记牢课文内容,而且还能收到提高学生书面表达能力的奇效,尤其是对成绩处于中下水平的学生来说收益更明显。
　　总之,在教学中,教师要充分利用文本教材,为学生的写话提供有利条件和广阔空间,从迷茫的写话教学中理出一条清晰的操作思路,并转变传统的写话教学(包括作文)的观念,扬弃写成段成篇“作文成品”的思维定势。同时,通过激发兴趣,降低难度,化整为零,以课文为模板,多角度、全方位地开展书面语表达能力训练,并渗透在整个小学语文教学过程中;注重学生的个性体验,减少对学生写话的束缚,鼓励学生进行自由表达和创意表达,使之不知不觉地形成较强的书面语表达能力,并养成善写、爱写、乐写的好习惯。