读图把 我把读图当回事

　　苏教版语文教材中安排了许多精美的插图,这些插图犹如一朵朵鲜艳的花儿点缀着课本,欣赏这些插图,就如同闻到鲜花绽放时散发出的扑鼻香味。但有的教师在教学中却忽略了插图的存在,不把读图当回事,片面强调“文”的重要性。有的教师即使知道图的重要性,也不知如何去用,结果导致学生久处芝兰之室却不闻芝兰之香,视而不见,白白浪费了教学资源。笔者认为,苏教版语文教材中的插图至少具有充当理解词句的桥梁、引导读者与编者对话、学生学习的范例、作为“文”的补充拓展等功能。下面,笔者试加以分析,以与同行探讨。
　　
　　一、插图是理解词句的桥梁
　　
　　在《视听教学法》中,戴尔在总结了经验塔形结构的同时,还指出教育应从具体的经验入手,然后逐步上升为理论。心理学研究表明,小学生对客观事物的认识过程是由感性到理性、由具体到抽象的过程。小学生的学习离不开直观形象的帮助,尤其是低年级学生。因此,为了让学生更好地理解词句,教材中安排了大量的插图。如在苏教版一年级上册第八课《看菊花》一文中,就有三人赏菊图、六朵菊花图、大幅菊花图等。在课堂教学中,笔者从插图入手,利用插图引导学生读文,取得了较好的效果。
　　1.看三人赏菊图,培养学生的概括能力。引导学生看三人赏菊图,思考谁在什么时间干什么,从而了解课文的主要内容。进行句式训练:(谁)―(什么时间)―(干什么),然后自然地学习第一节内容。
　　2.巧用书上的六朵菊花图,引导学生理解菊花的颜色及一朵朵的意思。教学时,考虑到学生对颜色的把握不准,于是利用六朵不同颜色的菊花图,学习文章中表示颜色的词。由于做到了图文结合,学生理解了什么是“黄的”,什么是“白的”,什么是“淡绿的”,什么是“紫红的”,然后再选用一个词来概括菊花的颜色。接着,教师就要求学生数一数共有几朵菊花,并在这一过程中使他们明白一朵朵的意思。
　　3.巧用书上的大幅菊花图,引导学生理解“一丛丛”、“一片片”的意思。那么,应如何引导学生理解“一丛丛”、“一片片”的意思,并体会菊花的多与美呢?于是,笔者想到了书上的大幅菊花图,同时结合自己制作的二丛菊花图和二片菊花图,引导学生理解什么是“一丛丛”,什么是“一片片”。
　　4.巧用插图中人物的衣着,理解、感受菊花的品质。如何理解菊花不畏严寒的品质,并学习相关的语言文字呢?在读到“它们正迎着深秋的寒风开放呢”这一句时,笔者适时提问:“深秋是指什么时候?为什么说是寒风?”在学生回答的基础上,再让他们看看图上人物穿的毛线衣,并结合演示菊花开放的手势动作,配上北风呼啸的声音,进而感悟到菊花不畏严寒的品质。
　　5.巧用插图上人物的动作神态,引导学生感受人物的快乐心情。对文本解读的过程,一方面是阅读文字、品读语言的过程;另一方面也是读者从内在心灵出发,与作者实现心灵交互、求同存异的过程。笔者一方面通过朗读等形式品味语言,另一方面运用插图中人物的动作神态,联系学生的生活经历,让他们把自己当作公园里的一个游客,以体会文本中蕴含的快乐心情。
　　6.巧用插图上“爸爸”带的照相机,引导学生展开合理想象,并进行说话训练。对文本的感悟是一个由浅入深的过程,同时也是螺旋上升的过程。那么,在感悟文本时应怎样做到入情入境呢?笔者结合书上插图中“爸爸”带的照相机,引导学生想象:假如你有照相机,你准备拍什么样的照片,为什么要拍这样的照片?这样,学生的积极性立即被调动起来,有的说:“我要拍五颜六色的菊花,因为它们好看极了。”有的说:“我要拍正迎着深秋的寒风开放的菊花,因为它们一点儿也不怕寒冷。”有的说:“我要拍游玩的一家人,因为我喜欢爸爸妈妈的笑脸。”
　　看到孩子们学得那么欢快,笔者真想说:“感谢你,书上的插图。”
　　
　　二、引导读者与编者对话
　　
　　插图是编者对文本的一种解读,因此,教师应利用插图与编者展开对话,从而将教学引向深入。如《鹬蚌相争》一文的插图描述的是一位渔夫手执着还在争斗的鹬和蚌哈哈大笑的情景。有教师认为这是编者的一厢情愿,并非如图所示――鹬蚌被抓后还欲置对方于死地。事实上,还存在着多种可能性,如鹬和蚌猛然醒悟,但为时已晚,双方已陷入僵局而不能自拔:想飞也飞不走,想跑跑不动,只能任由渔夫宰割。但如果教师有利用插图展开与编者对话的意识,意识到语文插图是编者提供的一种对文本解读的个性诠释。那么,上课时完全可以利用插图发展学生的思维,并展开与文本、编者的对话,不妨这样设计:先指导学生看插图,说说插图上鹬和蚌仍在争斗有何依据以及从中明白的道理。接着让学生思考,被渔夫捉住的鹬和蚌还可能会有什么样的画面出现呢?(争着逃,互相埋怨,捶足顿胸,对渔夫怒目而视……)如果你是鹬和蚌,你从中会得到什么启示?这样,把读图与读文结合起来,在两者的共读中将学生的思维引向深入,从而发展了他们的语言和智慧。
　　
　　三、学生学习的范例
　　
　　插图是引领学生成长的范例,教师应用好这个范例,并做到因时而变。如苏教版第一册练习六“学用字词句”中要求学生:根据画面写词语、为画面涂颜色、根据画面编写故事。画面上有用实线画的太阳、白云、正在飘落还剩几片叶子的梧桐树、雪松、小河、小鱼、冬眠的青蛙、小草,虚线画的小鸟和小花等,图中景色带有明显的深秋的特征。但教学时已经是冬季了,梧桐叶也已经落光,如何针对一年级学生和生活实际进行教学呢?笔者的方法是:
　　1.调动旧知,导入画面。
　　(1)练习六“学用字词句”画的是什么时候的景色?请同学说一说那上面的故事。(重点检查开头句和结尾句)
　　(2)出示画面,引导观察。
　　2.观察画面,填词和想象画面的颜色。
　　(1)填词。
　　(2)让学生说说是什么季节的画面。(为使画面更具有冬季特征,教师在学生说的时候可在小河上画出一层冰。)并提问:冬天有小花和小鸟吗?
　　(3)要求学生说一说该怎样加色。
　　3.带着上面的问题观察。要求:①观察梧桐树、雪松、柳树、小鸟、小花、小草。②观察路线和纪律。注意:在观察过程中,教师应适当解说。
　　4.回教室小结、填色、说写句子。①观察小结。②学生上黑板填色。③评价,适时擦掉两片梧桐叶。④根据画面说一句话。⑤根据画面说两句话。⑥说几句话,指导说话顺序:从天空到大地、小河。加上起始句和总结句。
　　⑦加上北风图,由原来的晴天图变成阴雪天图,加上小鸟缩在鸟巢图。⑧引导学生续编故事。
　　
　　四、插图是“文”的补充拓展
　　
　　图与画具有一定的互补关系,有的插图还是对课文内容的拓展、延伸。如苏教版三年级上册23课《每逢佳节倍思亲》一文的教学,笔者通过调查发现,很多学生在课文教完后竟不知茱萸应插在哪儿。其实,通过观察图中王维提笔时若有所思的神态动作和亲人登高远眺的情景,就能直观地看到唐人重九登高,头插茱萸的风俗,另外,也能理解诗歌从“作者”和“亲人”两种视角来写的手法,表达了思乡的感情。又如,苏教版四年级上册24课《元日》一诗的插图,图中门上贴了一幅对联,这幅“新年纳余庆,佳节号长春”的对联,是我国最早的春联,作春联的是五代的孟昶。如果引导学生读图中的爆竹、对联,就能有效地深化课文的教学。
　　
　　五、把读图视作一种能力来培养,在读图中放飞学生的思维
　　
　　读图是多种能力的综合体现,教师应有意识地培养学生的读图能力。例如,在引导学生读苏教版三年级下册24课《揠苗助长》中的插图时,可以提出疑问:图中宋国的农夫在拔禾苗,而画中却为何没有人的脚印?如果是在田里干活的话,那怎么能拔动禾苗呢?这样,要求学生进行交流,就会收到很好的效果。又如,三年级上册第3课古诗《枫桥夜泊》中的插图,在笔者的印象中应该是“月落霜浓,乌鹊啼飞”的情景,流露出诗人“绕树三匝,何枝可依”的人生感叹。而书中画了一只乌鸦停在秃树枝上,张着嘴在叫,让人不由得想起元代剧作家马致远《天净沙・秋思》中的“枯藤老树昏鸭”来。因此,如果将《枫桥夜泊》和《天净沙・秋思》进行比照性阅读,则更能将离愁别绪渲染到极致。
　　总之,读图不仅仅是读图,它也是读文、读作者、读编者、读自己,读图时能让我们想到很多东西。教师在读图中要善于捕捉学生发展的契机,使他们从中得到更多的启迪,并由此享受到成长的快乐。