[小学阅读教学的思考与尝试]阅读教学的思考

　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《语文课程标准》明确规定，“九年课外阅读总量应在400万字以上，小学阶段的课外阅读总量不少于150万字”，并指出，“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。
　　
　　抓住学生心理特点，激发阅读兴趣
　　
　　阅读教学首先应该让学生体会到读书的乐趣。如果给学生硬性规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣。这就要求教师要好好地引导学生读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发学生的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数。低年级的教师此时充当的角色便是站在学生的角度和学生一起阅读，不但要“引”，而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。例如笔者给学生讲12生肖的故事，最后笔者问：“为什么老鼠排在第一位了，它那么小，还怕猫。”学生一下子来了兴趣，这时笔者说：“想不想知道结果呢？”学生纷纷要笔者讲，笔者提示《十二生肖的寓言故事》里有，这时学生读得可起劲了。
　　
　　在阅读教学中，加强学生的基本功的训练
　　
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这儿所讲的对话不是语言学的“对话”，而是一种教育理念。阅读教学中的对话，是师生、文本之间的多向交流、深层交流，不仅具有人与人的言语交际特征，更突出的是人与文本的对话，是学生在读文章时的理解、体味、批判、反思、运用及两个或更多人在读文章时的言语交流与碰撞。
　　引领学生体味文中字词句的含义理解词句在在文中的含义，是阅读中获取感知的最基本的要求。词语在文中的含义，主要指在特定的语言环境中的词语含义。这个含义是不固定的，是临时具有的，要将篇章内容与文章中心，作者意图联系起来确定。如《凡卡》这篇课文以梦的形式结尾，一方面可以看出凡卡做梦都想爷爷来接他回去；另一方面也暗示了凡卡的愿望不过就像一场梦一样，不仅仅这封信收不到，更重要的是在沙皇统治下，穷人无论走到哪里都摆脱不了痛苦的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。只有不断增强对语言文字蕴涵意义的理解和感悟，才能将目标落到实处。
　　引导学生学会知识迁移语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。教师应该引导学生对知识进行总结、归纳，把新旧知识联系起来，达到对文章理解的目的。除此之外，教师还应引导学生把课堂教学扩展到课外阅读，不断拓展学生的阅读层面，加大阅读容量，从而加深对知识的巩固和理解。比如，学习了课文《精彩极了和糟糕透了》，教师就可以引导学生找出课文《我的母亲》《背影》《回忆爸爸》，进行比较阅读，总结出记人的基本方法。这样既扩展了阅读内容，又落实了读写要求。这种注重知识巩固，能力迁移的做法无疑会提高学生在阅读中获取信息、感悟生活的、理解文字的能力。
　　
　　在读中教学中，培养学生的思维能力
　　
　　阅读教学中思维能力的培养，不能脱离语言训练。教师要在语言训练过程中，发展学生的创造思维。
　　发展学生语言的形象性表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象可以通过视觉、听觉、运动等来获得，而视觉表象最具有鲜明、多样性和灵活性。表象是可以储存的，它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维，尤其是形象思维的发展。所以有经验的教师，都很重视儿童的观察活动，其目的就是为积累表象，促进儿童语言的发展。在方法上多引导儿童进行观察，尤其是到大自然中去观察，儿童的思维就会活跃起来，会获得大量的表象。这些观察结果的表述，会促进儿童语言的发展。
　　发展想象与创造性的语言训练法国思想家狄镇罗普说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来似乎过分，但确实是真理。如果学生的想象力差，表现在阅读中，往往对课文的情景理解不具体；表现在说话、作文中，就不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多。由于儿童的知识的限制，其想象的逻辑性和概括水平不会很高。儿童想象的发展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物，要能实现其具体效果，是需要通过学生的想象才能实现的。
　　总之，在教学实践中，教师只有努力探索阅读指导的有效途径，有意识地培养学生的阅读习惯，培养学生获取知识的本领，逐步提高阅读教学的时效性。
　　（作者单位：河北省巨鹿县林庄校区于庄小学）