采用有效小组活动降低学生英语交际焦虑_交际焦虑

　　三年初中是我国开展英语教育的基础，此阶段也是英语教育得到大力发展的很重要的一个阶段。新课标要求加强中学生综合语言运用能力，强调在语言学习的过程形成积极的情感态度。然而影响学生综合语言运用能力的是听说，最主要原因是因为他们害怕在众人面前张口说话，害怕不小心说错，害怕受到批评，害怕别人嘲笑。这就是语言学上所说的影响学生英语听说的一大重要情感因素――焦虑。据专家、学者研究，学生英语口语能力差，高度焦虑是一个重要因素。焦虑是“个体预期不能达到目标，或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫、或使失败感和内疚感增加而产生的紧张与不安”。我国学者陈颉提出“性格型”和“环境型”两种焦虑感，认为前者属于性格特征的一种，后者受环境影响。他还指出，两种焦虑感“对学生外语水平的提高均无益处”。学生在课堂上进行口语训练时，更容易产生“环境型焦虑感”。然而英语是一个交流的工具，它不是一门知识，它需要当众开口实践，和他人交流，不然学生从课堂上、学校里学到的依然是“哑巴”和“聋子”英语，这与我们的教育目标和社会需求是背道而驰的。
　　国内很多研究者已将研究、设计各种课堂活动运用到中学英语学习中来，他们从使用课堂活动的意义、原则、要注意的事项等角度展开讨论，但只有为数很少的研究者注意到课堂活动可以降低学习者的交际焦虑这一方面。顾思议在它的《初中英语课堂小组活动运用的研究》一文中对上海市英华中学的学生曾做了一次问卷调查。在对其中三个问题的回答中，研究者得到这样一个结论：当学生在小组活动中一起思考或用英语发言时，绝大多数学生感受到的心理压力很小，因此，他们能和教师轻松、自信的互动或回答教师和同学的提问。当采访时，学生道出了三条原因：首先，小组活动激发起学生的合作精神而并非竞争意识，它创造了一个使用英语交际的轻松环境；其次，小组活动并非有意暴露学生的语言错误，而是为第一个敢于发言、锻炼自己的学生提供了一个平台；最后，学生在小组活动中，面对全班同学，再也不会面对来自教师的直接纠正了。笔者认为，学生在小组活动中焦虑感降低是因为有以下两个重要原因：一是因为每个学生感觉压力由小组分摊，自己受关注和评价的范围扩散到整个小组。这是因为每个学生在完成自己的交际任务时需依赖本小组成员甚至其他小组的合作与帮助。单个小组成员在全班同学面前发言时，他深知自己代表的是小组，而不仅是自己，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，所以他本人的焦虑程度会降低；二是因为小组活动有足够的时间让学生准备。他们可就交际任务中出现的任何问题和小组成员商量，获得及时的帮助和提醒并作必要的改正或提高。利用这段时间还可以进行演练以达到熟练和运用自如，这样自然就不会感到特别紧张。笔者与顾思议的研究结果大同小异。
　　一、中学英语课堂教学现状
　　中学英语课堂都是大班授课，基本上是一个班、一个英语老师和五、六十名学生，有的班达到七、八十学生。授课方式基本上是一言堂，老师教，学生听。学生单独发言的机会很少，即使有，老师也会把为数不多的机会给班上几名学习好的学生。原因是让差生站起来回答问题一是回答不出，二是耽误上课时间。若有人听课或观摩教学，课堂谁发言、发言内容都提前由任课教师安排好。加之教学设备欠缺，不少学校缺乏必要的一些教具，比如挂图、实物教具、幻灯、多煤体教室等。缺乏良好的英语学习环境，学生们只是在英语课堂上听到一点点和说上几句简单的句子，课后大多在说汉语。久而久之，好的越来越好，差的越来越差，最吃亏的是中等生，他们往往处于被忽视的地位。这样，班上绝大多数学生在英语课堂上得不到必要的锻炼，难怪他们对英语听说有焦虑感。针对以上情况，如何在大班英语教学中利用有效、有趣的课堂小组活动降低学生的焦虑，改善他们的交际水平则是本文所要探讨的问题。
　　二、降低焦虑的课堂小组活动
　　1.跑步听力活动。教师提前准备若干句子，句子来源于当天要学的内容，也可以是学过课文的句子（视复习课还是新课而定），将它们分别写在纸条上，每张纸条只写一句话（根据学生所处年级和要检查的重点决定）。教师将班上学生分成若干小组，每组若干人（视活动时间而定）。先让每组的1号来抽纸条，他抽后，用脑子记下，然后迅速跑回该组，讲给2号听，2号听后用脑记下跑向教师复述，若正确无误教师允许他抽第二张纸条，2号和1号一样记下返回讲给3号听，如此反复，哪一组先完成4张纸条，哪一组便获胜。此活动锻炼的是学生的记忆力、口语、听力等能力。
　　2.演、讲、猜活动。顾名思义，即表演、讲述和猜测活动。此活动每次需要3-5（视具体情况而定）名学生。1至3名学生在台前表演，可就水果、动物、运动项目等方面的单词进行表演，也可就一个命题表演一个情节，另一个学生用简短的英语进行口述，必要时可求教教师或全班同学。第3个学生不看表演人，根据说话人的意思，用汉语说出结果。哪一组在规定的时间内猜出的内容越多越准确，以记分的形式决定哪一组获胜，求取外部支援过多的要适当给予扣分。此活动锻炼的是学生的表演力、观察力、想象力、口语、听力和汉译英能力。
　　3.编故事活动。教师根据实际情况，选择与学生日常生活紧密相关的话题或与本节课有关的话题作为故事的题目。教师将学生分组，组内学生依次各说一句英语完成这个故事。一人作必要简单的记录，最后每组选一代表上台讲述（不能读记录）这个同名异内容的故事。教师注意不要让故事断线，鼓励、引导学生仔细聆听前面同学的发言，开动自己的脑筋，迅速想出和用英语说出接下来的一个内容。最终看哪组的故事讲得最声情必茂，讲得最言之有物，最新颖奇特或真挚感人而错误又最少的给予表扬。教师不要忽视那些正在进步的学生，即使差生，只要敢开口说英语，教师都要给予极大的鼓励。此活动锻炼的是学生的想象力、口语、听力和逻辑思维能力。
　　4.头脑风暴活动。它是由美国的“创造学之父”――亚历克斯・奥斯本提出。意思是指在一定时间内，通过大脑快速联想，引发思维共鸣，产生大量可能的想法和建议。将此法用于英语课堂教学，旨在鼓励学生自由讨论，大胆思考，激活学生已有的相关知识，补充必要的背景知识，启发学生对有关话题的思考。教师可就课本中出现的单词、句型、课文让学生按一定要求进行分类汇总。如对颜色、水果、蔬菜等单词让学生分组汇总，看哪组说得最全最准确。此活动最适宜于复习课。教师还可将较深层次、富有争议的话题或现实生活中的热点话题用到课堂上，让学生分组讨论出解决办法，作为新课的开始。如此等等，在整个活动过程中，教师要鼓励其他学生一起仔细倾听、参评。此活动考查的是学生的思维能力、口语和听力。
　　还有很多课堂小组活动，可谓丰富多彩，如结对子活动、短剧表演、演讲辩论、各种游戏等，英语课堂教学中应适时应用，以提高教学效率。
　　三、课堂小组活动应注意的问题
　　为了保证课堂小组活动成为降低学生英语焦虑、提高交际能力的一个有效手段，教师要注意以下事项：分组时，确保其成员在性别、性格、特长、水平、能力等方面具有差异和互补性；教师明确自己的身份是课堂活动的组织者、引导者和评估者（有时也可让学生参与），同时还是学生的朋友、知己、鼓励者、学习者、被学习、效仿的对象，而不是传统意义上的正襟危坐的教师；教师要根据教学实际需要和现实情况，采用最适合本次课堂所需的小组活动。教师在组织教学活动时，要经常更新活动内容、交叉活动方式，保持活动的新鲜感，对激发学生的兴趣有积极作用。
　　参考文献
　　[1] 王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响―――国外相关研究概述.外语教学与研究，2001 （2）.
　　[2] 陈�.英语学生课堂焦虑感和口语水平的关系.国外外语教学，1997（1）.
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　　[4] 李娟.大学英语教学中的课堂活动.湖北广播电视大学学报，2010（4）.
　　（责任编辑关燕云）